体验课堂教学 探索数学本质

摘 要：小学阶段的数学学习是学生学习数学的开端，它为学生的整体学习打下基础，学生小学阶段数学的学习决定了学生的终身数学学习。小学数学的开展主要集中于对学生理解、应用、运算等基础能力的开发，这部分内容的学习也是学生处理生活问题必不可少的。小学数学的学习目的是为了能让学生掌握知识去解决自己生活中的问题。数学的学习改变了学生的思维模式，它将口头上的语言转化为知识的学术，当前的小学数学教育重在过程，而非学习结果，过程主要体现在课堂的教学中，课堂的教学为学生提供了集中学习的机会，使得学生在课堂的开展中积累知识，掌握数学知识运用的技巧和方法。此外，小学数学的学习目标是使学生在教学中达到理解数学学科的本质内容，数学本质的学习和理解能使学生感受到数学的魅力和内涵。从当前的小学数学教育来看，教学方式和教学开展等部分依旧存在许多的问题，问题的存在严重阻碍了学生的学习和小学数学教育的进步。本文将重点从当前小学数学存在的问题出发，提出体验课堂教学，使学生积极探索数学本质的策略。

关键词：小学数学;数学本质;课堂教学问题;教学策略

数学学科在小学阶段的开展，能帮助小学生积累一定的应用、运算等基础知识。学生在进入小学这个阶段开始面临生活中的问题，数学的学习能促进学生对于问题的思考，帮助学生有效解决来自生活和学习中的问题。小学数学的内容是基础，初中阶段的学习建立在小学的知识体系上，小学时期的数学学习对学生的现阶段和今后的发展都至关重要。小学数学的学科本质从五个层面出发：第一，对基本数学概念的理解。第二：对数学思想方法的理解。第三：对数学特有思维方式的感悟。第四：对数学美的鉴赏。第五：对数学精神的追求。数学学科本质的提出为小学数学的学习提供了明确的目标和方向。

一、 当前小学数学课堂教学中存在的问题

教育的质量和效率决定了学生的成绩、学习效果，尤其是在小学阶段的教育者，它对学生的学习有最为重要的影响。

（一）师资力量的匮乏

师资力量决定了教育基础的建设，它能够直接决定教育的效率和效果。但从当前小学数学的师资力量来看，教育存在两点问题。第一：教师数量少。从教育出发，当前的中国式教育将教育的重心放在初高中阶段的学习中，持有成绩决定未来的古板思想，这种想法的存在直接忽略了学生在小学时期的教育，导致许多学生在小学极端就养成了消极的学习习惯和品德风气。从社会层面出发，社会对小学教育的不重视直接影响了教师的从业选择，更多的教师选择去初高中开展教育工作，只有极少数或年龄较大的教师在为小学的教育事业做贡献。第二：教师知识储备不够。由于小学教育主要有年纪较大或者教育经验少的教师，这导致了教师知识储备少的现象，不少教师只会片面开展教育工作，没有在课堂教育中对知识进行整合，没有采取策略去加强学生的课堂参与度，提升学生的学习效率。此外，许多教师在开展教学的过程中，没有积极去回应学生的问题和想法，而是采取敷衍的态度去回避问题，这极大程度上挫伤了学生的学习积极性，使学生失去大量去进行思维发展和知识探索的机会。

（二）教学模式的单一

教学模式的参与为课堂的开展提供了辅助，它能丰富课堂内容，为学生创造一个轻松愉快的课堂氛围。但就当前小学的教育来看，许多教师存在不会开展教学模式，没有开展多樣教学模式的经验。这极大的抑制了教学的灵活性和多样性，导致学生在面对枯燥乏味的课堂教学时，出现了上课注意力不集中，容易走神的现象，最终导致学生的学习效率低下，学习效果不佳，甚至失去学科兴趣等问题。

（三）教学方法不够科学

在开展教学时，教师难以摒弃传统的教学模式，依旧保持着教师为中心，学生为边缘的课堂开展方式，而且没有在教学过程中适当的教学方法和理念，这会使得学生失去学习的兴趣，此外，教师在开展难题的讲解时，没有采取将发言权交给学生，去听学生对于问题的见解和想法的教学模式。而是采取了传统的教学方法，直接说出答案和解题过程，这种方式的采取会局限学生的思维，使得学生使用古板的思维去看待数学学科。在具体的教学开展时，教师应当采取多样的教学方法吸引学生的目光，营造出平等、积极的学习氛围，使数学学科的学习达到一定的效果和效率。

（四）忽视对学生能力的培养

数学学科的开展从学生步入小学就开始，它的学习能帮助学生积累一定的知识，使学生在学习的过程中掌握积累一定的数学学科能力。但就目前的小学数学教育来看，大多数教师都只是将教学当成一个任务，课堂内容的开展仅仅是完成任务的过程。教师对于课堂的敷衍会导致学生失去许多培养能力的机会。比如：对于课堂的不认真开展会使得学生在课堂上无法积累一定的知识，不能建立一定的数学学科理论体系，从而失去积累知识的能力;对于问题的不认真解答会使得学生对于问题的不理解，对于知识的不消化，从而失去消化理解知识的能力;对于学生的想法不解答会使得学生得不到积极的响应，从而失去思维发展的机会……教师对于学生的学习有至关重要的作用，教师应认真对待课堂及课下的教育工作，认真负责做学生学习的引导者和推动者，使得学生能向着积极主动的方向去学习去进步。

二、 使学生体验课堂教学，探究数学本质的有效策略

（一）开展问题导入教学

课堂教学过程中问题的导入能使课堂开展更加紧凑更加高效，教师在开展教学的过程中应当认真对待问题环节的开展，使学生能做到思考，深入了解感悟知识内容。问题环境的开展主要从教师的角度出发：教师主动引导问题。教师对于课堂的内容应做出清晰准确地把控，对课本内容做出合理的编排，对知识内容的开展做出合理的问题导入。以人教版小学数学三年级上册第七节《长方形与正方形》为例，教师在进行了基础知识讲解后，可以开展问题的导入，可以以长方形和正方形的区别进行提问。

教师：同学们，我们已经简要进行了长方形和正方形的概念介绍，有哪位学生能简要说说它们的区别吗？

学生1：正方形的四条边长度都相等，而长方形的两条长长度相等，两条宽的长度相等。

学生2：面积和周长的计算公式不一样。

学生3：形状不同。

教师：同学们对于知识都有一定的想法和自我认知，现在让我们开始验证刚才几位同学的答案是否正确。

教师的问题导入能有效促进学生对于知识的探究和思考，使学生在教学问题的开展中，探索出数学学科的本质内容，使学生积极培养学科的积极性和兴趣。

（二）创设实际生活情境

实际的生活情境是教学的基本依托，学生能自主在生活情境下探究课本知识，在开展教学的过程中，教师可以将问题的提出贴近学生的生活，消除学生与课本知识之间的距离感，促进学生的思维发展与实际应用能力。以人教版三年级下册第七节《小数的初步认识》为例，这是第一次接触小数学习，教师可以鼓励学生回想生活中的小数，比如，商品的价格，体重的测量，考试的分数等。教师可以从学生的举例入手，创设贴近生活中问题情境。比如，小明在期中考试中考了三门学科，语文、数学和英语，小明的语文得了78.5分，数学71.5分，英语66.5分，那小明三科总分是多少呢？成绩的总和能贴近学生的生活，使学生轻易联想起整数间的加法，小数0.5与0.5之间的加法能促进学生进行小数加法的思维思考，从而明白小数间进行加法运算的准则，便于学生对于知识的有效运用。生活情境的问题能使学生联想到生活中的实例，有效帮助学生解决问题，掌握知识的运用技巧，有利于学生对于数学本质的有效探索。

（三）开展多样教学模式

教学模式的开展能有效增加课堂的趣味性，有效调动学生的学习积极性，因此，教师在开展教学工作时，可以开展多样的教学模式去輔助教学，使学生感受到数学的魅力，从兴趣中去体验课堂教学，探索数学学科的本质内容。以人教版小学数学四年级下册第六节《小数的加法和减法》为例，教师在开展教学时，可以开展游戏模式去丰富教学环节。当对基本知识做出讲解后，教师可以在黑板上写出部分小数进行加减运算的式子，学生以组为单位进行运算，单位时间内答案准确的小组获胜。游戏模式的开展算是课堂的小插曲，开展的虽然时间短暂，但它在调动学生积极性，集中学生注意力的同时，加深了学生对于知识的印象，使学生能在教师讲解的基础上做出更深层次的思考和探究。在实际的课堂开展过程中，教师应认真整合课堂模式，多开展，多实践，这有利于学生对于课堂的体验，能促进学生对数学学科的本质进行深入探索。

（四）利用微课辅助教学

微课模式的渗透是当前学校教育中最为常用的教学手段，微课的参与能有效缓解教师的不足，使学生能到更加全面的知识学习和能力养成。微课的教学开展主要以音频、图片或视频为中心，它的播放能快速吸引学生的目光，使学生高度紧绷的状态得到一定的缓解，微课模式过后，学生的思路和思维也会得到新的启发。以人教版数学六年级下册《自行车里的数学》为例，此章节的内容主要是对自行车进行基础的数学探究，教师可以利用微课展示关于自行车细节的图片，放大细节可以加强学生的视觉感受，可以促进学生的理解。教师也可以利用微课的视频进行教学，引导学生进行观看，对视频中的数学进行深入探究。微课这一新型的教学模式对于课堂的渗透在绝大程度上促进了学生对于知识的思考和探究，加强了学生和课堂的联系，提升了学生对于知识的消化和理解，从而增强了课堂效率。

三、 总结

小学数学学科的内容虽然基础但尤为重要，教师在实际的教育过程中应当认真对待，消除教育问题，多开展策略去促进学生对于课堂的参与度，增加学生对数学本质进行探索的机会。

参考文献：

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[2]徐文华.多元探寻规律 凸显数学本质：例谈小学数学中“探索规律”的有效教学[J].数学学习与研究，2016（5）.

[3]王琴华.体验快乐学习，感悟课堂魅力：小学数学教学的有效性探析[J].课程教育研究，2019（8）.

[4]陈高军.创造体验情境，促进课堂实效：基于情境教学法之上的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2018（7）.

作者简介：

陈丽羡，福建省厦门市，福建省厦门市海沧区霞阳小学。