数字贸易人才的“政产学研用创”六元联动培养模式探究

摘 要：数字贸易是数字经济的核心，当前数字贸易人才培养面临着与企业需求对接不够、复合型人才缺口较大、丝路电商人才培养规模不大等困境。为此，建议数字贸易人才探索“政产学研用创”六元联动培养模式，即政府、产业、高校、科研机构、用户、创业者六方主体协同培养，并进一步从制度、模式、平台等方面持续优化六元联动培养数字贸易人才的效果。

关键词：数字贸易;政产学研用创;人才培养模式

数字贸易是依托国内数字经济和数字产业，以数字技术为贸易手段或以数字产品为贸易标的一种贸易形态。我国是全球贸易大国，2016年占据全球第二大数字经济体地位，但是尚未成为贸易强国，数字贸易的强势崛起既改变了全球贸易市场的结构，也为我国实现贸易强国的宏伟目标带来了契机。数字贸易发展的关键在于人才，尤其是随着中美经贸摩擦加剧，我国“数字丝绸之路”建设如火如荼，数字贸易人才的缺口日趋扩大，有效创新数字贸易人才培养模式已经迫在眉睫。

一、当前数字贸易人才培养的困境分析

据调查，当前数字贸易人才培养仍然存在三大困境：一是八成企业认为高校培养的数字贸易人才实操能力较弱，未有效与企业需求对接;二是企業对复合型数字贸易人才存在较大的缺口，企业培养方式未达到预期效果;三是由于中美经贸摩擦的加剧，数字丝绸之路的建设急需大批熟悉沿线国家市场的国际化人才。

（一）供给端：高校的数字贸易人才培养适应性不强

高校是数字贸易人才的供给主体，虽然当前许多高校都开设了电子商务、国际贸易、商务英语、物流管理等数字贸易相关专业，但是与动态快速变化的数字贸易产业发展需求相比，高校现有的数字贸易人才培养供需脱节现象较为严重，尤其是学生的实战运营能力无法满足企业的数字业务需求。当前的数字贸易人才培养存在专业定位模糊、核心竞争力不够突出、电商理论和实践师资缺乏、高质量电商教材和配套资源短缺、人才培养方向细分度不够、实践教育开展亟待深化等诸多现实问题。

（二）需求端：企业的复合型数字贸易人才缺口较大

数字经济的迅猛增长激发企业对数字运营管理人才的紧缺需求，多数企业尤其偏爱懂管理、懂运营、懂技术的复合型数字贸易人才。无论是数字产业化还是传统产业数字化转型均需求大量的数字贸易人才支撑，现有的人才培养和供给数量远远不能满足数字经济发展需求。目前全球50%以上的服务贸易已经实现数字化，预计今后10～15年数字贸易呈25%左右的高速增长，未来20年占据世界贸易三分之一比重的数字贸易对人才的依赖性将更加强化。

（三）战略端：国际合作培养丝路电商人才的规模不大

我国数字贸易将以助推“数字丝绸之路”为重点，以电子商务、软件和信息技术、服务外包、云计算、人工智能、大数据等业务为着力点，与“一带一路”沿线国家共同发展数字经济。虽然如浙江大学、浙江农林大学、浙江师范大学等高校的“一带一路”国际交流合作培养数字贸易人才的国际留学生、交换生的学生规模逐年递增，但是依然远远不能满足企业大力拓展“一带一路”市场的人才需求。

二、数字贸易人才的“政产学研用创”六元联动培养模式的内涵

数字贸易人才的“政产学研用创”六元协同培养模式的内涵可简单概况为：政府为数字贸易人才培养提供政策支持，产业将数字贸易人才需求与高校有效对接，高校产教融合协同培养数字贸易人才，科研机构为数字贸易人才培养提供实验基地，用户参与并检验数字产品和服务的创新，创业者依托数字贸易平台开展创业创新实践。换言之，通过打造政府、产业、高校、科研机构、用户、创业者的利益共同体，有机整合“政策、人才、技术、项目、基地、市场”等多种要素资源，基于数字贸易平台开展“实践教学、学科竞赛、科学研究、社会服务、用户体验、创业创新”等协同育人活动。

（一）政府搭台

政府是数字贸易人才的“政产学研用创”六元协同培养模式的主导者，在三大平台的搭建上起到关键性的作用。首先，政府从财政、税收、金融、人才等方面搭建数字贸易人才培养的政策支持平台，引导多元主体参与数字贸易人才的协同培养。其次，政府通过制定数字贸易相关的监管、统计、数据保护等法律法规，搭建良好的数字贸易人才制度平台。最后，政府统筹各方数字贸易人才培养相关的师资、设备、金融、技术、场地、项目等资源，搭建数字贸易人才培养的科技交流平台。

（二）产业出题

产业内的企业是数字贸易人才的需求者，同时也是互联网创业创新的实践者。企业为了在数字经济时代竞争中立于不败之地，必须在不断进行创新的同时，积极参与数字贸易人才的培养，及时获取或储备企业发展所需的优势人才。企业作为市场经营主体，“春江水暖鸭先知”，对市场的需求变化较为敏感，尤其是行业龙头企业要准确预知并引领数字贸易人才培养的最新标准。

（三）高校育人

高校是“政产学研用创”六元协同培养模式的关键者，高校在数字贸易人才培养中需要发挥三个方面的重要作用。一是准确把握数字贸易产业发展的最新行业动态与实际企业需求，为数字贸易人才培养的定位与培养体系的构建提供科学依据。二是校企联合申报数字贸易相关的科技创新课题，与企业和科研机构的研发团队共同开展数字贸易领域的科学研究与社会服务。三是高校深入推进产教融合、校企合作培养模式，持续完善“政产学研用创”六元联动育人机制。

（四）科研实验

数字贸易领域的科研机构要跟政府、行业、企业、高校、创业者等不同主体合作开展不同层次的科研交流会议，引领产业进行协同创新，并为企业提供最新的技术。与此同时，科研机构可为数字贸易人才提供一流的实验基地，让其了解最新的数字贸易研究成果，掌握最先进、最完善的数字贸易技能。

（五）用户检验

用户既是数字贸易人才的服务对象，也是“政产学研用创”六元协同培养模式的受益者与检验者。企业通过数字贸易人才的出色工作以有效满足用户的数字产品和服务需求，用户积极参与新产品体验并有效地反馈市场信息，更加有助于精准对接产业链、价值链、创新链，更好地培养学生与创业者的创业创新意识。

（六）创业实践

当前创业者不仅需要创业热情，更加希望得到政府、产业、高校、科研机构与用户等创业资源的实际支持。政府和高校积极营造良好的创业环境，努力帮助创业者解决资金、场地、设备、人才等现实难题。企业与科研机构则可为创业者提供最新的产品与技术，与创业者合作开发满足用户新兴需求的新产品和服务。

三、数字贸易人才的“政产学研用创”六元协同培养模式的运营对策

（一）政府主导健全数字贸易人才培养制度

政府要在数字贸易相关法规的建设、数字经济的发展规划、数字知识产权保护、数字化监管体系构建、数字贸易规则制定，以及产教融合、校企合作相关的企业责任、成本补偿、成果权利归属、利益分配、风险控制等相关的政策制度建设方面加快进度。通过制定数字贸易人才“政产学研用创”培养相关的各项法律法规制度，进一步明确界定政府、企业、高校、科研机构、创业者、用户等各方主体协同培养数字贸易人才的各自责任和义务，并在综合协调多方利益需求的基础上，探索有效构建以企业为主体的数字贸易人才协同培养模式。

（二）校企合作创新数字贸易人才培养模式

数字贸易人才的“政产学研用创”六元联动培养模式，需要深化产教融合、校企合作的人才培养模式，在借鉴美国的科技工业园模式、产业孵化器模式、研究中心模式，以及德国的弗朗霍夫协会模式、大学科技园模式等产学研合作创新型人才培养模式的基础上，探索有机地整合自贸区、数字经济试验区、跨境电商综试区、一带一路合作工业园区等国家重大专项，联合数字贸易的龙头企业和“独角兽”企业的优势资源，有机融合特色产业链发展战略，基于全球数字贸易平台开展“政产学研用创”多种形式的合作。

（三）基于互联网共建共享数字贸易平台

为了提高数字贸易人才培養的成效，政府、产业、高校、科研机构、用户、创业者等数字贸易人才培养的六元主体，可以运用“互联网+教育”和全球数字贸易平台，开放共建共享数字贸易人才的新型智能发展平台，实现人才培养、职业培训、创业创新、用户体验、科技交流、咨询服务等多功能，从而更好地将数字技术赋能服务贸易，更高效地在“一带一路”沿线开展数字贸易合作。例如阿里巴巴国际站已正式启动“数字化出海2.0”，计划为中小企业跨境电商提供数字化外贸解决方案，助力企业拓展一带一路市场。

参考文献

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作者简介：李静（1981- ），女，汉族，浙江东阳人，本科，助理馆员，研究方向：成人教育。