信息化条件下高职学院大学英语学生学习行为调查与对策

摘 要：文章结合四川信息职业技术学院网络教学平台实例，首先对信息化环境特点与高职学院大学英语学生学习特点进行了探讨分析，随后分析了信息化条件下高职学院大学英语学生学习行为变化以及其中存在的问题，最后提出了一些针对性对策，以供参考。

关键词：信息化条件;网络教学平台;大学英语;学生学习行为

学生是教育的对象，是教学的主体，教学的最终目的是促进学生的发展，因而学生的学习行为直接关系教学的成败。因此有必要依托四川信息职业技术学院网络教学平台，来对信息化条件下高职学院学生学习行为进行调查分析，并提出以下针对性策略，这对于提升高职学院教学质量水平有着重要的现实意义。

一、信息化环境特点与高职学院学生学习特点分析

如今随着互联网络的飞速发展，笔记本、智能手机的广泛普及，人们正处于一个不断发展成熟的信息化环境之中，在这一环境之下，师生之间沟通越来越顺畅，教师在实际开展教学过程中，也能够得以打破时间空间的限制，实现无障碍实时沟通与交流。与此同时，伴随着信息化环境发展日益成熟，各种信息化软件设备也逐渐应用于教育之中，很多高校依托于发达的信息网络，在校园内建立网络教学平台，比如四川信息职业技术学院通过搭建网络教学平台，让学生足不出户，也能够享受到来自专业教师的指导，让学生能够充分利用碎片化时间，完成专业知识的学习。相较于本科院校的学生而言，高职院校学生在学习行为方面主要具备以下特点：一是头脑灵活，动手能力强，但知识理论基础比较薄弱，自控能力差，阻碍了其学习积极性提升;二是针对于网络学习工具应用有着较高的热情，但却缺乏甄别能力，针对于网络学习工具利用率比较差，如高职院校学生很少去关注专业的学习论坛、网站进行自主学习。三是学习功利性比较强，对于专业课的学习，经常扎堆选择一些经济价值较高的专业知识进行学习，眼界过于狭窄，最终致使很难长时间坚持网络学习，最终对于全面适应网络化学习环境带来了不利影响[1]。

二、信息化条件下高职学院大学英语学生学习行为调查分析

在信息化条件下，高职学院学生学习行为发生了以下变化：

（一）学习意志的变化

当下很多高职院校的学生高考成绩都不理想，大部分学生可能是出于无奈才选择职业院校进行就读，心理落差会较大，在内心上更是充满了对未来的焦虑和不确定，在这种变化的背后，同时受信息化条件的影响，使他们的学习意志发生了一些变化，即很多高职院校学生对待关乎自身就业未来发展的专业课程，能够主动的进行深入学习，自觉钻研，而面对一些大学英语这门课程，学习意志则比较薄弱，经常浑水摸鱼，得过且过，在学习方面严重“偏科”。尤其是在信息化环境发展日益成熟的当下，更是将这种学习意志变化进一步推向了极端，关乎到学生利益便认真钻研，无关的则听之任之，随波逐流。

（二）学习态度的变化

在信息化条件下，高职院校大学英语的学生在学习态度方面也发生了明显的变化，针对于专业课程，很多学生整体持“接受”态度，无论是持出于个人的喜爱，还是为了自己未来能够获得更好的就业机会，很多学生面对专业课程整体仍能够积极的进行学习。但在使用院校提供的网络平台开展教学时，尤其是开展公共课程教学时，如大学英语这门课，仍有部分学生处于“潜水”或浑水摸鱼的状态，根据笔者调查， 在完成网络作业时，有4.4%学生是通过“复制粘贴”抄袭的方式来完成作业，10.7%的学生则自由不动手动脑，求助他人来完成作业，在进行线上教学时，约有1.1%学生从不在线，4.1%的学生很少在线。这些都反映了很多学生在网络平台学习时，存在学习态度不端正现象，需要进一步加强网络监管，有效端正学生学习态度。

（三）学习策略的变化

以往高职院校学生在实际进行学习时，经常会跟着教师的节奏，按部就班的进行学习，课下遇到不懂的问题时，可以到图书馆查阅相关的资料，唯有如此，学生才能获得更好的学习效果。而随着当下信息条件发展条件日趋成熟，为传统学习方式带来了巨大的挑战，依托于便捷的互联网络，学生有了更多的学习策略，很多高职院校学生开始利用网络进行相关资料的查找，还可以在线观看其他教师进行相关知识内容的教学授课，跟随教师在课堂学习不再是唯一的途径。这虽然为高职院校学生学习带来了诸多便利，但同时也让很多学生迷失在其中，由于缺乏甄别能力，很容易被网上一些虚假资料、劣质网课所欺骗，学习策略的多样性反而不利于高职院校学生学习效果提升。

基于此，针对于信息化条件下，高职学院学生学习行为的种种变化，有必要提出一些针对性的对策，有效规范高职院校学生学习行为，削弱其学习的功利性，提升其学习效果，从而促进学生实现全面发展[2]。

三、信息化条件下规范高职大学英语学生学习行为的对策

（一）削弱学生学习功利性

面对学生在学习意志方面针对于不同课程所表现的差异性变化，需要教师采取针对性对策，改变职业院校学生这种错误的学习意志变化，削弱其在学习过程中的功利性。首先，针对于学生认为重要的专业课程进修重新分析与结构，减轻学生学习压力，使其有精力来进行“不重要”的课程内容学习。其次，借助信息化平台，加强对公共课程学习益处的宣传，引导学生重新认知“无关紧要”课程内容的重要性，从而逐步引导他们提高对大学英语这门课程学习的重视程度，而不仅仅对专业课程“上心”。最后，教师应做好自身定位，做好知识内容的教学，进一步巩固维护学生的学习意志，向学生展现所教内容的重要性，并应用当下信息化时代特有的技术思维视角做好学习内容展现，引导学生恢复学习意志，促进学生更好的实现全面发展。

（二）加强学生学习行为监管

为了更好地发挥出网络教学平台的作用功能，针对于学生在平台中一些不规范分学习行为，需要教师采取针对性措施，进一步加强学生学习行为监管力度，有效规范学生学习行为。一是针对于学生“上课隐身”“不在线”问题，教师一方面可经常采用网络学习平台的抢答”，“选人”，或“讨论”功能，督促学生跟随着教师的教学进行思考学习;与此同时，教师可采用比较复杂的网络平台学习签到方式，比如“手势签到”“位置签到”“二维码签到”等，确保学生能够准时上线。二是针对于学生“抄袭网络作业”，教师在发布网络作业后，可以采用网络平台不允许学习粘贴答案、题目乱序等功能，切断学生网络作业抄袭途径。三是针对于学生经常进行抢答，却不回答问题，只为获取积分的行为，教师在平台设置抢答功能时，可选为只抢答，不记录积分，由教师进行手工记录。通过采取上述监管方式，能够有效规范高职院校学生在网络学习平台上的学习行为，更好的端正学生的学习态度，不会出现不同看科目差别对待现象，有效提升学生学习效果。

（三）做好学生学习行为引导

从本质上来看，学习策略变化可以视为学生对学习思考和认知的变化，如今随着信息化条件发展日益成熟，需要我们更好地适应这些变化，并采取有效措施，引导学生采用合理的学习策略，提升其学习效果。首先，针对于高职院校学生积极利用信息技术进行学习应采取鼓励的态度支持的态度，得益于信息化环境的信息传播高效性，能够有效减轻学生学习压力，提升学生能学习效果，因此这是一种非常值得推崇的学习策略。但受互联网络无序性的影响，在网络平台之上充斥着很多良莠不齐的学习内容，容易对学生产生一定误导，因此需要加强对学生网络学习指导，避免网络不良信息對学生学习造成影响。另一方面，针对于学生利用网络进行学习，需要我们创造一定的规范化平台，引导学生更好的适应并参与到这种新的学习策略，有计划有目的得进行网络信息化学习。比如有高职院校组织建立专业的网络化学习平台，从而引导学生学习到更多的知识、理论、技能，从而实现全面发展。

综上所述， 在信息化条件下，高职院校学生学习行为也受到了一定的影响变化，因此为更好地提升高职院校教育质量水平，需要全面了解这种变化，并提出一些针对性的对策，从而使得高职院校大学英语学生的学习行为得到有效地规范，提高学生学习质量水平。

参考文献

[1] 韩洁，邵海燕.智能手机背景下高职学生行为影响调查分析[J].沙洲职业工学院学报，2014（2）：61-64.

[2] 吴锡平，潘珩.互联网环境下高职学习行为及习惯研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（1）：120-121.

【课题名称】 信息化条件下高职院学生学习行为调查与对策研究：基于四川信息职业技术学院大学英语网络教学平台实例， 课题编号：2018LXA0052。

【作者简介】 张又文（1985—），女，本科，研究方向：英语教育。