计算机制图教学中学生创造能力的培养途径分析

胡志强

【摘要】职业院校是我国为社会发展培养应用技能型人才的重要机构，其人才培养目标的制定主要以市场需求为导向。在社会快速发展的过程中，用人单位对从业人员的综合素质和能力有了更高的要求。在计算机信息技术工程教学中，需要学生熟练掌握识图绘图能力，并且能够熟练应用于实践创作中，在教学中应用注重对学生创造能力的培养。文章首先阐述了我国职业院校计算机制图教学的现状，然后对计算机制图教学中培养学生创造能力的途径进行分析，为提高学生制图水平奠定良好基础。

【关键词】职业院校;计算机制图;信息技术工程;培养途径

信息化时代的到来，推动了我国计算机技术的进一步发展，其中计算机制图在信息技术工程建设中发挥了重要的作用。信息技术工程是我国经济建设的基础行业，将计算机制图技术应用于工程建设中，不仅能够提高工程建設的设计和施工质量，还能够降低建设成本，所以计算机制图课程成为职业院校的重要教学科目之一。在计算机制图教学中，不仅需要学生掌握制图软件的使用技巧，同时还要对工程项目的结构以及用途等有深入的了解，以便能够将二者进行高度融合。创造能力是计算机制图教学中学生应该具备的基本能力，也是社会发展中对创新人才的基本需求。所以应该将创造能力的培养贯穿于整个教学过程中，并且通过各种途径强化学生创造能力的培养。

1. 职业院校计算机制图教学的现状

随着我国信息技术工程行业的发展，相关的技术标准和要求都发生了一定的变化，由此对职业院校的计算机制图教学产生了很大的冲击。在这种变化下，有些学校的教学方式以及人才培养目标与社会需求不符，直接影响到学生的就业质量。因为工程技术的进步，工程制图的技术水平也得到发展，但是学校中使用的教材还是几年前编制的，教材内容已经无法适应社会发展的需求，由此导致学生所学无所用之地。在计算机制图理论教学中有很多抽象性的知识，传统的教学方法不利于学生的理解，所以直接影响到教学效果。在实践教学比例较小的情况下，学生无法通过实践锻炼来培养创造能力，不仅弱化了学生理论联系实践的能力，还对学生将来的就业产生一定的影响。以往的考核评价方式会限制学生创造能力的发挥，对培养学生创造能力产生一定的约束，也与社会要求的对创造性人才的培养相背离。这些都是职业院校计算机制图教学中存在的问题，只有不断的优化改革，才能够为培养学生的创造能力奠定良好的基础。

2. 计算机制图教学中培养学生创造能力的途径

2.1 加强空间思维能力的培养

在计算机制图教学环节中，空间思维能力是学生必须具备的能力，也是培养学生创造能力的基础。学生只有具备一定的空间思维能力，才能够在制图中利用良好的空间感进行设计。为了培养学生的空间思维能力，应该采用灵活的教学方法，能够让学生快速建立空间感。比如在立体投影交线教学中，如果单纯的依靠理论讲解，学生经常会混淆截交线和相贯线。此时教师可以采用实物教学法，借助三维立体的实物进行辅助，通过这种直观的方式形象的展示在学生面前，便于学生对概念的理解。在日常教学中，教师可经常带领学生动手制作各种模型，在制作模型的过程中，学生会逐渐建立空间感，并且对构图理论中比较抽象的内容有更加形象的理解，对提升学生的制图能力具有重要意义。

2.2 利用BIM技术增强学生的读图和识图能力

计算机制图课程的实践性和专业性都较强，为了培养学生的创造能力，还需要通过大量的实践操作。在实际教学过程中，由于受到各种条件的限制，学生的实践教学机会不多，由此就会限制学生创造能力的培养。在此种情况下，可以将BIM技术应用于教学中，BIM技术具有可视化、协调性、模拟性、优化性等诸多优点，在信息技术工程中得到了广泛的应用，利用BIM的这些优势可以有效解决实践教学不足的问题。通过BIM的虚拟漫游功能能够让学生对整个建筑的布局以及构件间的结构有大致的了解，然后通过三维模型和二维图纸的对照分析，有助于学生对施工图的进一步了解，提升学生的读图和识图能力。利用BIM软件能够更加全面的展示建筑中的结构，比如各个房间的分隔与组合、室外台阶、出入口、房间名称、门窗位置、楼梯布置等等，同时对于施工图中的标高、轴网、尺寸标注等比较抽象的内容也能够更加形象的展示在学生面前。通过BIM软件在教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，加强学生对构图理论的理解，对培养学生的创造能力具有重要作用。

2.3 以项目驱动的方式增强学生实训能力

项目教学法是锻炼学生创造能力的重要基础，只有通过实践锻炼才能够增强学生理论联系实践的能力，并且在实践锻炼的基础上进行创造力的培养。在项目实训中，可将学生分成若干小组，为了体现项目实训的真实性，可以学生身边常见的建筑为对象，比如教学楼、宿舍楼等，通过对真实案例的训练能够为学生以后就业打下良好的基础。在项目开始时，可以组织学生进行项目实际施工图的读图训练，让学生对训练项目有整体上的认识。然后安排每个小组对建筑结构进行测量，测量后进行手工绘图，最后运用Auto CAD软件进行建筑图形的绘制。在整个实训的过程中，小组内部分工明确，每个学生都有自己的工作内容，同时又会相互配合，从而增强了学生的团队协作能力。在完成项目的过程中，学生会遇到各种问题，通过组员之间的相互研究探讨，能够培养学生分析问题、解决问题的能力。通过项目教学法，能够让学生对计算机制图有更加深入的了解，不仅会对建筑结构有更加深入的了解，同时又能够对计算机制图软件的使用更加熟练，为培养学生的创造能力奠定良好的基础。

2.4 通过比赛激发学生的创造能力

对于计算机制图教学而言，培养学生的创造能力是人才培养目标的重要内容，尤其是在我国倡导大众创业、万众创新的时代背景下，创新能力和创造能力是对专业人才的基本要求，创新也是企业发展的重要驱动力。为了激发学生的创造能力，可通过竞赛的方式激发学生参与的积极性，鼓励学生进行创新性设计。学校可定期组织校内或者校际间的计算机制图竞赛，可以是个人赛也可以是团队赛，无论哪种形式的比赛，都是为了在比赛中培养学生的创造能力。在参赛的过程中，学生为了荣誉感，会投入大量的精力，通过查阅资料以及交流等方式来获取设计的灵感，学生在查阅资料以及交流的过程中也会增加自己的知识储备。在完成比赛后，学生通过评委对所有比赛作品的评价，还能够汲取更多的创造灵感，这也是一笔宝贵的财富。学校还可以组织学生参加市省组织的技能比赛，既能够拓展学生的视野，又能够培养学生的创造能力。学生在参加各种比赛的过程中，能够将理论知识更加熟练的应用于实践操作中，并且激发更多的创造灵感。

2.5 构建以过程评价为主的“开放式”考核评价机制

为了强化对学生创造能力的培养，应该构建全新的考核评价机制，采用过程评价为主的“开放式”考核评价机制，以便能够更加全面而客观的对学生进行评价。过程评价改变了传统的单一评价标准，而是更注重对学生综合素质和能力的评价，从更加全面的角度对学生进行考核。过程考核的成绩占60%，期末答辩成绩占40%。过程考核由定量评价和定性评价两部分组成，定量评价主要包括平时的出勤、小结测试以及实训成绩等，对于学生参加比赛获奖的可以按照相关标准纳入定量考核评价中。定性评价主要包括平时实训的表现和态度，学生的创新能力和动手能力等。期末答辩包括个人和团队两个部分，个人主要考察学生的读图识图能力，团队答辩主要是针对小组完成项目的情况进行答辩，在回答教师问题时，小组成员之间可以相互配合，为了保证回答的完整性，成员之间可以进行补充。通过考核评价方式的改革，学生不再会受到各种约束，而是能够表现的更加自如，可以通过多种途径展现自我，对培养学生的创造能力具有一定的促进作用。

3. 结语

在社会快速发展的背景下，各个行业对从业人员都有了更高的要求，对于计算机制图人员而言，创造能力是必须具备的基础素养。社会进步的根源是生产力的发展，而创造力是促进生产力发展的基础，所以职业院校加强对计算机制图专业人才创造能力的培养是社会发展的需求，也是增强学生就业竞争力的重要途径。因为计算机制图需要学生具有一定的空间想象力，逻辑思维能力和创新能力，所以在日常教学中应该从多个方面强化学生创造能力的培养，最终为社会发展培养优秀的应用技能型人才。

参考文献：

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