基于微信公众平台的翻转课堂在中职图形图像处理课程中的应用研究

陈惜刁

[摘           要]  中职图形图像处理课程具有较强的操作性和实践性，传统教学模式存在弊端，难以有效提升教学效果。通过将微信公众平台与翻转课堂进行有效整合，设计出基于微信公众平台的图形图像处理翻转课堂教学模式并将其应用于教学实践。实践数据表明，该模式在提高学生的学习兴趣和课堂参与度、促进学生的有效学习、培养学生问题解决能力等方面具有明显优势，有利于提升教学效果。

[关    键   词]  微信公众平台;翻转课堂;图形图像处理

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）15-0168-02

一、研究背景

（一）中职图形图像处理课程教学现状

图形图像处理是中职计算机专业的一门重要课程，该课程具有较强的操作性和实践性，学生在学习过程中，需要通过大量的软件操作练习和任务实践来领悟知识和掌握操作技巧。然而，在传统教学模式下，课堂大部分时间用于教师向学生传递知识，学生上机实践的机会和时间是有限的，而且上机实践过程也基本是停留在机械模仿教师操作的层面上，缺少有效的自主性、综合性、创新性实践练习，导致课程的教学效果难以有效提升。

（二）翻转课堂与微信公众平台

翻转课堂（Flipped Classroom），又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，其倡导将知识传递与知识内化颠倒，是真正实现“以学生为中心”的一种新型教学模式[1]。随着信息技术和网络技术的快速发展，以微信和微信公众平台为代表的新媒体成为人们信息交流和传播的重要媒介。微信具有诸多实用教育功能，微信公众平台可实现群发推送相关教学材料，为学生呈现教学资源;微信的通讯功能可供师生交流、答疑和个性化指导，支持协作学习和小组讨论;微信的社交功能可实现学习心得的发布和共享，支持互动评论和学习评价[2]。这无疑为信息时代下的翻转课堂教学提供了一个崭新的平台。因此，笔者尝试以中职图形图像处理课程为例，研究基于微信公众平台的翻转课堂教学模式，并将该模式应用于课程教学实践，以期提升教学效果。

二、基于微信公众平台的图形图像处理翻转课堂教学过程设计

图形图像处理是中职计算机专业核心课程，要求学生掌握Photoshop软件基本操作和对图形图像的绘制和处理技巧，并能将各种技巧综合运用到实际问题的解决中。所以在培养学生的过程中不仅要培养学生的实际操作能力，还要培养学生的艺术审美能力、创新思维能力等职业素养。因此，结合图形图像处理课程特点和教学目标分析，本文设计了基于微信公众平台的图形图像处理翻转课堂教学模式，具体如下图所示：

（一）课前自主学习——基本学会

在课前阶段，教师将授课内容以2课时为单位，对教学内容进行梳理、筛选、整合，编制教学资料，录制微课视頻，撰写导学案文档，并将这些学习资源上传到本课程的微信公众号平台，通过班级微信群通知学生进入微信公众号平台进行自主学习。学生在学习过程中遇到问题，可以随时在班级微信群和教师、同学进行交流探讨。教师可以通过微信公众号的后台数据和微信群的讨论情况，及时掌握学生的课前学习情况。通过课前自主学习阶段，学生对课程知识点达到基本学会的效果。

（二）课中知识内化——深度学会

1.课堂测试

为了检测学生在课前自主学习阶段是否达到基本学会的效果，在课中学习的前10分钟左右可以设置测试环节。首先，通过随机提问个别学生，要求学生用自己的语言表述重要概念，以检查学生是否真正理解概念原理;其次，要求学生在规定时间内独立完成课前网络学习教程中出现的案例任务，以检测学生是否掌握基本操作技能。

2.解答疑惑

不论是在课前自主学习还是课堂测试环节，学生都会不同程度存在一些疑惑，所以设置课堂解答疑惑环节也是非常必要的。以图层蒙版一课为例，学生的疑惑主要集中在“对蒙版的原理理解不透彻”和“对如何合理选用其他工具结合蒙版来合成图片不清晰”两个方面。对此，教师可以设置“概念辨析”和“操作要点点拨”两个环节帮助学生进行答疑解惑。在概念辨析环节，教师可以结合实物教具演示讲解图层蒙版的概念和黑白原理，然后设置小组探究任务，引导学生在Photoshop软件中打开素材图像，添加图层蒙版，并尝试在蒙版中填充不同颜色，观察蒙版颜色及图像显示效果的变化，以此引导学生观察并总结出蒙版的黑白灰原理。在操作要点点拨环节，教师可以结合案例分析，引导学生总结蒙版结合其他工具的选择基本准则和操作方法，例如需要实现局部显示或隐藏时，可以结合选区工具（边缘规则）或画笔工具（边缘不规则），需要实现淡入淡出效果时，可以结合渐变工具等。

（3）实践探究

通过课堂测试和解答疑惑环节，帮助学生解决了课前学习存在的疑惑，课堂剩余的大部分时间应该完全交给学生进行实践探究，以进一步内化知识和技能。教师为学生提供必要的脚手架支持（如任务素材、导学案文档、微课视频教程等），并在学生需要的时候提供一定的帮助和引导。此环节的任务设计应综合考虑学生的兴趣特点和专业特色，以职业教育为导向，渗透思政教育，任务难度要呈现一定的梯度。同样以图层蒙版一课为例，在实践探索环节，笔者以设计“中国梦”主题海报为主线，将其分解为“冲出屏幕的动车”“无痕拼接背景”“合成主题海报”三个学习任务。前两个任务为“基础任务”，自主探究完成，巩固图层蒙版的操作;第三个任务为“提升任务”，小组合作完成，锻炼图层蒙版综合运用能力，培养创新意识和创造思维能力，同时在创作过程中体会图层蒙版的魅力，增强民族自豪感。

3.课后评价反思——反馈效果

课后评价反思包括“网络互评—集中点评—总结反思”三个环节，首先，是教师将学生的课堂实践作品进行整理编号，发布到微信公众号平台，并通过问卷星编制作品评价表，组织学生进行作品赏析并扫描二维码进入问卷星对作品进行互评。然后，教师统计问卷星互评结果，在班级微信群中针对共性问题和每个作品的特点进行集中点评。最后，每个学生在微信公众号中留言发表自己在课堂中学习的收获与反思。

三、基于微信公众平台的图形图像处理翻转课堂教学效果分析

笔者分别在两个平行班中实施以上翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式，经过一个學期的教学实践后，从课堂观察、学生作品分析、问卷和访谈等几个方面对两个班的数据进行分析，发现这两种模式存在明显差异。

（一）课堂观察

通过课堂观察发现，传统课堂教学班的学生课前对知识点没有进行预习，课上尽管教师已经进行讲解，很多学生还是会反复询问相同知识点，操作过程只是跟随教师的步骤操作，也有部分跟不上教师的操作过程。而且大部分学生只埋头进行自己的操作，缺乏有效的小组合作和沟通，课堂气氛比较沉闷。而翻转课堂教学班的学生，大部分在课前已经掌握了基础知识点，不再需要向教师询问，而将更多的精力用于实践探究，探究过程能积极开展小组协作和讨论，遇到问题也能积极寻求教师的帮助，课堂气氛活跃。可见，在翻转课堂教学模式中，学生对基础知识点的掌握程度、小组合作的有效性、学习兴趣、课堂参与度均较高。

（二）学生作品分析

对两个班上交的作品进行评价分析发现，传统课堂教学班中，每次课都能按时完成作品的学生占60%左右，作品大多是对教师示范案例的简单模仿，基本能体现对操作软件的应用，但是艺术程度较低、整体效果一般。而翻转课堂教学班的学生，每次课都能按时完成作品的学生人数达80%以上，而且作品体现的思维更广、思路更深，75%以上作品能做到主题突出、画面美观，超过一半以上的作品是富有创意的。通过以上数据可以得出，采用翻转课堂教学模式，更有利于促进学生的有效学习，培养学生的创造性思维。

（三）问卷和访谈

笔者在翻转课堂教学班中开展了问卷调查和个别访谈。统计分析调查数据得出，86%的学生认为翻转课堂效果好，82%的学生认为课前自主学习的网络学习资源对他们学习是有帮助的，79%的学生认为在翻转课堂中对知识和技能有了更好的掌握，90%的学生对翻转课堂的学习效果满意。个别访谈中，学生也表示相对于以往的传统课堂，更喜欢翻转课堂教学模式，在翻转课堂中，有更多的时间可以与同伴交流碰撞、深度探究、提高问题解决能力。

四、总结

基于微信公众平台的图形图像处理翻转课堂模式可以克服传统教学模式的弊端，该模式在提高学生的学习兴趣和课堂参与度、促进学生的有效学习、培养学生问题解决能力等方面具有明显优势，有利于提升教学效果。

参考文献：

[1]王义勇，梁静.基于微信公众平台的翻转课堂教学设计与实践：以《Linux操作系统应用》为例[J].教学与教育信息化，2018（21）.

[2]彭学军.微信公众号+翻转课堂的创新型教学模式研究：以《数据库基础》课程为例[J].职教论坛，2017（15）：77-80.

[3]宁艳珍.翻转课堂教学模式在中职《图形图像处理》教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

编辑 郑晓燕