构建多元课堂

孙松

[摘           要]  “互联网+教育”已经成为当前教育行业发展的主流，对传统中职教育带来了深刻的变革。中职英语是教学的基础学科之一，在“互联网+”发展的大环境下逐渐实现了信息技术与英语学科的融合，实现了英语教学方式、方法的转变，积极构建了多元化的课堂。因此结合中职英语在“互联网+”背景下的发展现状进行具体分析和研究，从多元化的角度分析中职英语教学策略，为进一步提升中职英语教学发展质量提供一些思路。

[关    键   词]  “互联网+”;中职英语;教学探索

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）15-0216-02

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，“互联网+教育”实现了信息技术与教育学科的深度融合，对传统教育带来了深刻的变革。以中职英语教学为例，“互联网+中职英语”为英语的发展提供了新的思路，多元课堂是由多元教学设计、多元教学方法、多元作业设计、多元探究方法的实际运用以及多元评价等几方面构成[1]，而且“互联网+”坚持尊重人的发展理念，主张构建生态，注重结构的调整与优化，这一点与素质教育改革的目标相一致，因此做好“互联网+中职英语”具有十分重要的现实意义和价值。

一、“互联网+”中职英语教学的发展现状

“互联网+中职英语”有效推动了中职英语与信息技术的融合，进一步提升了信息技术在中职英语教学的广度和深度，为中职英语教学带来了非常明显的变化：一方面是微课、慕课等信息技术课程内容在中职英语中的广泛应用，在一定程度上提升了课程教学的质量和效率，转变了传统以PPT教学的方式[2];另一方面是信息技术对英语教学带来了新的教学思路，在课堂教学设计等方面出现了明显的变化，有力推动了中职英语专业的发展。

但是“互联网+中职英语”发展融合过程中也存在一些问题，如部分教师认为互联网就是微课、慕课等内容，在应用过程中只是单纯地将视频资料补充到原有的教学内容当中，没有起到信息技术与英语教学深度融合的价值;有的教师只是将信息技术应用在课堂上，没有做好课前和课后的延伸;这说明中职英语在与“互联网+”深度融合过程中还需要进一步做好研究探讨工作，要积极构建多元化的课堂教学模式，实现课前预习、课堂教学方法与设计、课后复习的全流程管理，做好教师—课堂—学生的双向流动。

二、“互联网+”背景下中职英语教学策略

（一）课前预习，加强学生自主能力

中职英语的内容与高中英语相比相对比较简单，但学生的学习环境较为宽松，学生学习基础比较薄弱，因此在课前预习方面很少有学生会主动预习，自主学习能力不强，由此造成学生的英语学习兴趣不高，课堂质量不强[3]。“互联网+中职英语”的深度融合背景下，多元化课堂构建必须要做好课前预习的前提工作，在预习过程中加强学生自主学习能力，培养学生自主预习与实践的能力。

以The spring festival为例，这一章节内容是从Festivals单元中而来，其非常适合自主学习，而且The spring festival与学生的日常息息相关，在学习方面容易调动学生的学习意识，因此教师在教学过程中可以按照教材中的Reading、Listening、Speaking、Writing等部分分别提供微视频资料，帮助学生进一步拓展知识与内容，让学生根据不同的关键词开展自主学习，在学习过程中加深对教材内容的理解与认识，有利于调动学生学习的积极性和趣味性，而且课前预习中采用微课的预习方式实现了虚拟一对一的环境构建，有利于指导学生课前预习，帮助学生掌握课前预习的技巧，从而逐步培养学生自主预习和学习的能力，让学生在学习过程中充分自主学习，降低英语自主学习的难度。

（二）课堂分层，满足学生学习需要

“互联网+中职英语”深度融合发展的背景下，坚持以学生为主的学习理念成为英语教学的主流思想，在教学过程中教师应积极结合英语教学的实际情况，在课堂教学中进行分层教学，坚持因材施教的理念，积极利用互联网的教学优势为学生构建层次化的教学课堂，满足不同学习能力学生的学习需要，提升课堂教学的质量和有效性[4]。

以Whose fault为例，教师在教学过程中可以开展分层教学，在“fast reading”部分，教师可以鼓励有能力的学生在阅读以后将课后习题进行直接解答，同时勾选出生单词和短语，对中等学生在课后的习题解释过程中，教师可以利用多媒体课件的优势，用白板的方式将问题与所在阅读部分进行对应，将内容进行还原，辅助学生找到问题的答案。如“How did Bill threaten Joe？”教师可以将这一问题與原文在屏幕上进行对照，辅助学生快速找到问题的答案，而有能力解答的学生则不需要进行这一步，可以寻找其他问题的答案并标记所在阅读文本的位置，从而实现分层教学的目标。

（三）课堂设计，实施信息教学策略

“互联网+中职英语”深度融合发展的背景下，教师应积极发挥信息技术的教学优势，做好教学设计工作，将信息技术与英语学科内容融合在一起，最大限度地发挥技术优势，实现英语高效课堂的构建[5]。中职英语的内容虽然不难，但中职学生能力偏弱，需要更好地将英语进行语言的转化，以学生喜闻乐见的方式进行呈现，而转化与呈现是信息技术的优势所在。

以My family为例，在“Careful-Reading”部分，需要判断True or False，教师在教学过程中应利用互联网的教学优势，开展课堂教学设计，避免学生出现阅读后的记忆和理解问题，一方面对学生开展普遍性教育，只要学生阅读以后可以判断正误即可，也可以简单地说出正确和错误的原因，其目的是快速帮助学生完成教学任务，理解英语阅读部分的内容;另一方面对有能力的学生，教师可以让学生积极开展学习工作，用自己的语言对错误内容进行重新组织，而且对内容进行复述，这一过程中需要教师在教学过程中积极进行引导，如利用幻灯片对正误部分进行标记和演示，同时对错误部分进行重点标记，此外针对具体的阅读部分，教师可以用视频动画的方式进行演示，让学生加深对文字内容的理解，通过视频资料+演示的方式加深学生对阅读理解的印象，更好地开展英语教学指导工作。

（四）课堂评价，坚持多元化的思想

“互联网+中职英语”深度融合发展的过程中，教师必须做好课堂教学评价工作，通过评价帮助学生认识到自身的进步与能力，提升学生的学习兴趣和主动性。信息技术在学生学习状态评价方面更具优势，利用信息技术教师可以转变传统凭经验评价的方式，做好客观评价工作，了解学生的学习状态与表现，给予学生积极的、正面的鼓励，提升学生课堂参与积极性。

传统中职英语的教学评价主要是教师根据自身课堂对学生的表现和认知进行评价，这种评价在一定程度上带有个人的色彩，存在一定的刻板偏见情况，如对一些进步比较少，但努力的学生在评价时很难发现学生的优点，在评价方面存在不及时、不客观的情况。采用信息技术的教学优势，教师可以将学生信息、作业、课堂表现、英语分数等输入到学生评价系统当中，通过系统来发现学生的学习情况和问题，特别是对于一些进步缓慢的同学通过信息技术可以查漏补缺，了解学生的薄弱点，以此进行针对性的评价，帮助学生寻找自信心。如部分学生感觉很努力但成绩提升缓慢，一直找不到原因，通过系统的评价发现学生的作业质量不是很高，重复性错误比较低，以此可以判断出学生在课下作业方面存在不细致、不细心的原因，针对这种情况教师可以针对性地进行解决，通过评价的方式来帮助学生找到问题所在，最大限度提升学习效率与质量。

（五）课后复习，提升学生独立能力

“互联网+中职英语”融合发展过程中，多元化的课堂构建必须做好课堂后的延伸工作，积极开展课后复习，在复习过程中为学生提供必要的复习条件和复习内容，提升学生独立自主分析和解决问题的能力，鼓励学生通过互联网搜集和整理自己需要的信息，为学生英语学习提供更为开放的环境。

“互联网+中职英语”构建多元课堂时有两种发展思路：一种是注重技术应用，技术应用主要结合中职生的特点和英语课堂的内容，积极在课后为学生提供慕课、微课等视频内容，鼓励学生在课后根据自身的学习能力和特点开展独立学习，学生根据自己在课堂上不理解的地方选择微视频进行学习，这种学习方式充分发挥了课内信息技术的优势，为学生课后独立学习提供了便利条件;另一种是提供学习的思路和渠道，互联网为学生的英语学习提供了更为开放的学习环境，结合中职生的英语学习特点，教师可以为学生提供多种自主英语学习的内容，鼓励学生通过网络进行英语学习，如提供学生几个英语口语学习的网站，多个英语阅读的网站让学生独立自主的学习，而且网络环境下的英语环境更为开放，符合中职生英语学习的特点，有利于调动学生英语学习的积极性和趣味性。

“互联网+中职英语”推动了信息技术与中职英语发展的融合，构建了多元化的课堂，多元化就是要实现摆脱传统的教师—课堂—学生的单一路径，而从转变为从课前预习、课中分层与设计、课后独立复习等多角度的全流程教学，实现了教师教学的多元化构建，对提升中职英语的教学质量具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]曹媚.基于学科核心素养的中职英语信息化教学设计：以《Listening & Speaking-order the food》为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（1）：126-132.

[2]彭丹.“变”则“通”，“通”则有效：中职英语教学与信息技术的融合实践策略[J].电脑知识与技术，2020，16（5）：110-111.

[3]黄春云.浅谈“一带一路”视野下中职就业导向型人才英语教学的有效开展[J].职业，2020（5）：88-89.

[4]黃晓芸.中职英语阅读教学中学生文化品格培养的实践探究：以Black Friday教学为例[J].教育教学论坛，2020（3）：373-374.

[5]李婉丽，章歆.基于核心素养的中职英语教学模式探究：以杭州市中策职业学校的实践为例[J].江苏教育，2020（4）：55-59.

[6]肖琼.英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践[J].教育教学论坛，2019（52）：272-273.

编辑 曾彦慧