中小学教育中微型课程的开发与应用研究

罗金燕

摘 要 由于微型课程课堂时间短，专题内容涉及面较窄，授课形式也活泼多样，因此，也更容易引起中小学生的学习兴趣。微课程容量小、见效快、容易操作，是最适合教师掌握的课程形式。在中小学教育中，如何开发和应用微型课程，使教学内容变得更立体更生动，对于教育工作者来说，意义重大。

关键词 中小学教育 微型课程 开发与应用

中图分类号：G642.3文献标识码：A

相对于传统意义上的大课程，微型课程是一种新型的教学资源，其教学形式更为短小精悍。在信息发达和网络普及的当今社会，结合移动学习、远程学习、在线学习等方式，微型课程降低了搜集资料的难度，使教师更容易驾驭课堂内容。同时，由于微型课程课堂时间短，专题内容涉及面较窄，授课形式也活泼多样。

1微型课程的概念

1.1什么是微型课程

“微课程”（Microlecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。从内容上来说，微型课程只讲授一个知识点;从时间上来说，微型课程的一节课只需要15—20分钟;从形式上来说，微型课程包括所有课堂的基本要素，如讲课、板书、练习、作业等。

1.2微型课程的特点

1.2.1短小精悍，生动有趣

微型课程课时短，内容精，讲解精炼，妙趣横生，非常容易引起中小学生的学习兴致，提高他们学习的主动性。

1.2.2内容紧凑，逻辑性强

微型课程是数字化教学，其资源在同一个主题下选定，内容相对紧凑，具有很强的逻辑性。

1.2.3现场授课，语言生动

微型课程要求教师在授课时语言要生动且富有一定的感染力。要在有限的时间内做到授课内容简单明了。

1.2.4形式简单，经济实用

微型课程要求教师在一定时间内现场备课，现场授课，是教师资格认定和能力评估的可靠依据。

1.3微型课程的意义

微型课程虽然时间短，但授课内容具体、精简，更能体现出教师的教学素养，对于教师的教学能力提高具有很大的促进作用。微型课程使用起来更加方便，学生可以通过各种多媒体形式，实现移动学习。微型课程资源丰富，情境真实。其教学内容主题突出、完整，师生可以通过真实、具体、典型的教与学过程，提高教学水平和学业水平。

2如何对中小学教育中的微型课程进行开发和应用

要对中小学教育中的微型课程进行有效的开发和应用，就要首先认清当前微型课程中存在的问题和不足。

2.1中小学教育中微型课程存在的问题

2.1.1微课说课分不清

微型课程和说课是两种截然不同的形式。“说课”重点在“说”，说教学目标、说教学方法、说教学流程，等等，其目的是要告诉大家准备怎么上说课，为什么这么上说课。而微型课程是真真切切地在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

2.1.2教学内容无重点

微型课程的教学内容，很多都是非常具体的问题。这就要求教师授课时要有一定的针对性，才能在有限的时间内，把问题讲清楚，讲明白。

2.1.3答辩水平待提高

微型课程有一个重要的环节就是答辩。答辩是评委针对本次微型课程教学中的重点提出问题，或者是提出與课题内容有关的知识内容，要求授课教师给予正确回答。在这一过程当中，有些教师抓不住要点，回答问题时层次不清，答辩语言不流畅，谈一些与问题无关或关系不大的话题，对问题的要害之处没有进行深入精简的阐述。

2.1.4教学方式不合理

微型课程在教学方法上，是以讲授为主。但讲授也要讲求方式方法。在实际工作中，有些教师在讲授教学内容时一味地平铺直叙，缺少激情的迸发和环环相扣的生动，对于学生来说，收不到启发思维的效果，更谈不上对学生思维的创造和拓展。

3开发与应用微型课程应采取的措施

3.1理论与实践相结合

新课改以来，暴露了很多课程理念和教育实践严重脱节的问题，微型课程就是其中之一。微型课程来源于教师的教育实践，具有鲜活的生命力和极强的针对性。要使课改更接地气，进入到常态的课堂和教学，真正改变师生的教育生活，就必须把课改理论运用到实际工作当中。

3.2智慧与特长相结合

微型课程为教师打开了无限广阔的课程开发空间，每位教师都可以根据自己的兴趣特长和所处的教育环境，开发出富有特色的微型课程。要充分发挥教师的智慧和潜力，积极调动他们的积极性和主动性，使每个微型课程都带有教师本身的个性色彩。

3.3语言和板书相结合

在重型课程的教学中，教师的语言要简明生动，声音要抑扬顿挫，要用语言调动在场的听课老师和评委，避免对着课件平铺直叙。另外，不要因为是微型课程就可以省略了板书，相反，要充分利用好这个平台而精心设计板书，使板书更加精练、完整、美观，体现出教师教学的基本素养。

3.4内容和形式相结合

在微型课程中，教师要通过探索和总结自己的教学形式，使授课内容更清晰，重点更突出。要做好课前的备课准备，力求授课所涉论据的充分和准确，避免引发新的疑问。要归纳出本节微课的重点，使授课内容更突出。

3.5内在与外在相结合

微型课程的授课现场并没有学生，但教学过程同样展示教学的整个流程，在微型课堂上，教师有提问，有指导。这种情况下，教师就要做好内在与外在的结合，即要做到“心中有学生”。针对微型课堂上并不存在的“学生活动”，教师要事先对学生完成的情况进行恰当的评估，对中小学生对本节内容的接受情况要有所预估，要了解课程所对应的学生群体的状况，将外在的课堂形式与内心中的学生联系在一起，做到内在与外在相结合。

参考文献

[1] 翟文萍，薛周明，朱丹.中小学微课程资源的设计与开发研究[J].中小学电教，2017（03）.

[2] 周建海.微型课程：破解样本课程实施困境[J].中小学德育，2016（12）.