分层教学法在中职数学教学中对提升整体学习效率的作用

陈群鸿

摘 要 随着中职教育的逐步发展，提升学生的专业素养以及核心竞争力已成为当今社会发展的重要需求，同时是开展中职教育工作的关键目标。为了促进中职学生提高对数学学习的自主性，缩短与其他学生的学习差距，从而加强中职数学教学的有效性，实现良好的数学教学质量，本文探究了分层教学法在中职数学教学中的实际运用，分析其对提升整体学习效率的作用，并提出相应的实施策略，以期为推动中职数学教学的改革和发展提供参考价值。

关键词 分层教学法 中职数学 学习效率

中图分类号：G712文献标识码：A

分层教学模式主要是指教师在进行教学时，针对学生的实际情况将其划分为不同的能力组别，进而制定不同的区别教学方式。分层教学不仅能提高学生的综合素质，强化教学效率，还能提高教师的教学能力，有助于数学教学工作的顺利进行。由于不同阶段的中职学校学生在数学基础上存在一定的差异性，在学习兴趣、方法、习惯以及思维方式等方面均有所不同，因此单一的教学手段难以适用于中职数学课堂教学，限制了学生整体学习效率的提高。教师在进行教学时，应当以学生实际为立足点，以学生的数学基础为参考依据，并遵循新课改的要求和标准，注重因材施教，选择具有针对性的数学分层教学模式，同时联系数学教学目标和课程标准，根据学生的个性特征、认知水平以及学习需求实施可行性较高的教学方式，有助于每位学生都能平等公正地接受指导，提高和改善学生的数学知识运用能力。同时，教师应当重点关注学困生的学习状态，找到他们学习的突破口进一步缩短他们与其他学生的学习差距，帮助学困生成功实现转换，从而提高班级的整体学习质量，提高教学效率和教学有效性。

1数学教学目标的分层

若要有效促进中职学生的共同进步，则要求教师为其设计符合他们发展需要的数学教学目标。教师针对低层级水平学生设置教学目标时，应当重点为学生讲解数学的发展背景以及应用原理，激发学生的学习兴趣，同时引导学生将数学知识在实践生活中进行简单应用，这样不仅能培养学生的观察意识，还能使他们认识到数学在生活中无处不在，进一步明确数学知识的重要性。此外，教师还可以鼓励学生自主探究，积极分析和归纳数学各要素之间的简单逻辑联系，有助于促进学生意识到数学是一项具有逻辑性和系统性的学科，只要掌握其中的应用规律，遵循数学的运算法则，就能提高数学的学习效率。在学生学习数学的过程中，教师还需引导他们了解数学的基本思想和基础理论，掌握与自身专业课程相关的数学知识，并培养学生主动思考、独立完成任务的学习习惯。

而针对中层级水平的学生，其教学目标则是根据国家编制的数学教材进行培养。教师不仅要明确教材的具体要求，还需要结合学生的年龄特征、学习心态以及兴趣爱好等，以恰当的教学语言以及教学模式进行针对性地授课。另外，教师还应当根据学生的学习情况，设计趣味性和实用性兼具的问题情境，避免将数学概念抽象化、复杂化。而对于高层级水平的学生，其教学目标可与中层级水平的学生保持一致，但教师可以鼓励高层级学生自主拓展学习内容，接触课程之外的相关知识，不断丰富自身的知识积累，增长知识阅历。

2数学教学过程的分层

教师在设计数学课程的内容时，应当重视教学实施的梯度，促进学生层层递进、循序渐进地开展数学学习，通过由简至难、由浅至深、由静态到动态的过程，提高学生对知识重难点的掌握。对于学习基础较差的学生，教师应当针对其学习盲点进行指正和讲解，帮助他们了解哪块内容是必须掌握的知识点，并着重对其进行知识巩固，以建立良好的数学基础。教师在提高低层级学生的知识能力时，可以通过穿插提问的方式，了解他们的学习现状，及时帮助他们解决学习问题。另外，针对数学教学中的难点内容，则可以积极鼓励学生拓展思维，组建学习小组进行数学知识探讨，引导逻辑思维能力较好的学生带动层次较低的学生进行思考和讨论，提高低水平学生的学习积极性。另外，教师在设置教学内容时，要避免出现较大的差异间隔，应当为学生提供充足的思考时间，促进高层级学生加强课堂内容的复习和巩固，提高对所学知识理论的印象。教师在实施教學过程分层时，通过营造积极、和谐、融洽的学习氛围，激发学生提高学习热情，引导他们在体会数学学习乐趣的同时，不断加强数学学习能力，收获丰富的数学知识。

3课后作业的分层

教师在完成数学课程教学之后，应当结合学生的学习层级来设计分层作业模式，可以有效提高学生对数学知识的认知和理解。首先，教师在进行课后任务的布置时，需要制定不同的难度级别，适应不同层级学生的学习需求，避免低层级水平的学生因作业难度较大而导致自信心受挫，从而抗拒或放弃数学课程的学习，同时要考虑高层级水平学生的认知水平，防止高层次学生失去自主探究的乐趣。

例如，教师在进行“等比数列”的教学过程中，应当针对不同层级学生的数学基础设置具体的课后作业，区别不同层次学生对于通项公式的灵活应用情况。对于低层级学生的作业设计目标为帮助学生理解和掌握基础的等比数列概念，包含公比、数列、等比中项等内容，促进他们能够简单运用通项公式。对于高层级学生的作业设计，则可以在低层级学生的基础上，引导他们通过等比通项公式进行知识拓展，并能够运用等比数列的知识解决生活实践中的问题。

4教学考核的分层

在进行数学教学分层的过程中，由于学生的知识水平以及学习素养存在差异化，其学习效果的检验也需要教师进行科学的分层考核，客观地考察学生的知识接收程度以及分层学习的效果。教师在建立不同的教学考核时，应当以教学规律为核心导向，贴合教学大纲的要求，充分发挥数学教学的有效性。

例如，教师在组织数学测试时，其设计的数学考卷应当涉及基础试题、提高型试题和考察思维能力的综合型试题，促进不同学习层级的学生都能从中检验自己的学习成果，并能根据测试成绩有针对性地调整学习方法。另外，对于数学基础薄弱的学生，可以设置具有探究性的测试题目;而针对分析和思考能力较突出的学生，则可以考察学生是否全面、准确地掌握数学的基础知识，同时在灵活应用数学基础知识的前提上，能否高效完成探究性的测试题目。比如，教师在进行不同数幂运算的讲解时，可以考核学生基本运算能力，并且设置难度较大的幂的运算题目，以此考察学生的学习效果。

5教学评价的分层

教学评价分层是中职数学分层教学中必不可少的重要环节，客观的教学评价既是反映教学质量的主要途径，更能为数学教学工作提供调整方向。科学系统的教学评价分层为学生的学习效果提供了重要的检验方式，帮助教师有效提高学生的发展能力以及上升能力。教师有效实施教学分层评价，不仅能促进学生及时获得学习情况的反馈，有针对性地改进学习方式，还能帮助学生保持积极、自信的精神面貌去进行数学学习，进而提高学生的学习效率。通过教学评价分层可以使学生认识到分层教学并不是僵化、静止的，而是能随时根据学生的学习动态进行调整和创新，促进每位学生通过自身的努力，将学习水平提高到更高层级，同时形成良好的探究意识，树立学生学习的自信心。

6结语

综上所述，分层教学法在中职数学教育中已逐渐得到广泛应用，分层教学法能够根据学生现有知识、能力水平和学习潜力将学生科学地分成几个水平相近的层级并进行针对性地施教，教师通过应用恰当的分层策略，使不同阶段的学生能获得最适合自身发展的学习方式，其对于教师、家长、学校以及教育公平的实现都具有重要意义。同时，分层教学方法和传统教学方法相比，更注重考验教师的教学水平，要求教师以引导学生整体取得学习进步为目的，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来进行教学指导，并根据教学目标、教学过程、作业设置、教学评价、教学考核等方面的分层，尊重学生的个体差异和实际情况，充分发挥每位学生的主观能动性，满足他们的学习需求，进一步提高学生的数学能力，促进学生全面发展。

参考文献

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