在生活中寻找数学

王淑铭

摘 要 《新课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动，应是一个富有个性的、主动的、活泼的过程。”但受传统教学模式的影响，教师通常较为注重向学生灌输知识，容易忽视学生的学习体验，如此便难以激发学生浓厚的学习兴趣，难以获得理想的教学效率。新形势下，教师要运用生活化教学方法，创设生活情境，降低学生学习和理解难度，实现学习效率的最佳化。对此，本文主要对小学数学生活化教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词 小学生 数学学科 生活化教学

中图分类号：G622文献标识码：A

新课程标准要求小学数学教学要密切联系生活，让学生置身于熟悉的生活环境之中学习知识、理解知识，小学阶段的学生普遍对和生活相贴近的事物充满了浓厚的兴趣，在数学教学中采用生活化教学策略，既能将其数学学习积极主动性调动起来，还可以给予学生帮助，加深其对数学知识的理解，使其将应用的意识形成，进而充分突显出小学数学教学的价值。

1创设生活化情境，激发学生学习兴趣

数学的学习实际上是一种经验活动，操作运算行为是其经验的主要表现。新时期，教师不再是知识的权威，向学生强制性灌输事先准备好的知识学习体系，而变成学生主动学习，主动投入到学习中，成为学习的合作者、参与者和组织者。而创设情境有利于促进学生学习兴趣提高。在教学中积极将生活中的例子引入，使学生们体验到数学和生活的密切联系。

以“小数的乘法”相关知识为例，教师在教学中以为学生创设这样的生活情境：“妈妈带了100元钱到超市购物，她先买了一箱牛奶（12盒装），已知每箱牛奶62元，剩下的钱买了乳酸菌饮料，乳酸菌饮料每瓶5.5，请问，平均每盒牛奶多少钱？妈妈可以买多少瓶乳酸菌饮料？”学生们展开了热烈讨论，并积极投入其中。借助创设生活化教学情境，可以将学生的学习热情激发出来，并使其理性思维能力得到培养。

2借助生活素材，突破教学难点

当学生内容密切联系学生已有的生活经验时，学生才能产生浓厚的学习兴趣。教师应立足于学生的认知水平和生活经验，在实际情景中融入数学知识，借助生活经验解决数学问题，将教学难点顺利突破。

以“有余数的除法”相关知识为例，让学生正确理解“除数”“被除数”“商”“试商”“余数”和“余数一定要比除数小”等概念知识是本课的教学难点。在课堂教学中，教师可以拿出十根棒棒糖，然后让一位学生平均分给三位同学，这位学生逐个分给三位同学，一共分了三次，最后剩了一根棒棒糖。此时教师顺势点拨，这个剩余的棒棒糖便是“余数”，分的过程即“试商”，人数即“除数”，每一位同学获得棒棒糖即“商”。若是分到第二轮便结束，还剩四根棒棒糖，学生变更直观看到余数大于除数，因此每个人还能分到一根棒棒糖。于是最终将余数一定小于除数的结论得到。

3創设生活化数学问题，激发学生求知欲

在数学教学中问题占据着极为重要的位置，所有数学教学活动的开展都需要问题。特别是对于具有较强求知欲、好奇心的小学生来说，问题时调动起参与探究活动积极主动性的关键。所以，小学数学教师在刚开始教学的时候要结合学生的思维水平，立足于教学的具体内容，向学生提生活化的数学问题，以此激活学生思维，使其对数学学习产生强烈的求知欲，以便于之后教学的顺利开展。

以“小数乘法”相关知识为例，教师在教学中可以向学生提问：“同学们，五（3）班同学利用周末时间组织了一次野炊活动，已知公园门票每张15元，一共要买45张;饮料4.5元一瓶，一共要买9瓶;面包7.5元一袋，一共要买25袋;火腿肠每千克9.8元，一共要买6.5千克;水果每千克3.2元，一共要买8.4千克，请你估计本次活动各项目的经费约为多少，请你根据实际情况算一算？”这样，借助在创设生活化数学问题，既使学生的学习思维得到了启发，同时还让学生产生了强烈的求知欲，为之后的教学提供了有利条件。

4设置实践活动，实际应用

常言道：“实践出真知。”学以致用是学习数学知识的最终目的，因此，教师要把数学活动回归于生活，让学生借助已有的知识体系，将相应的问题有效解决，调动学生参与数学实践活动的积极主动性。同时，教师要善于提问，让学生积极思考，使其可以在实际生活中运用数学知识。

以“统计”相关知识为例，为了加深学生对不同形式的统计图的特点的理解，教师在讲述完统计图的特点和相关概念后，把学生分成若干小组，要求学生对自己近六年的身高数据进行统计，同时，制作成统计表。并且，要求学生对组内同学在各个年级的平均身高进行计算。在此形式下，学生通过在生活中运用统计相关知识，有效提升了自身能力。

5结语

总之，随着新课程改革的不断深入推进，小学数学教学数学化既能将学生的学习兴趣激发出来，加深学生对数学理论知识的理解，促进学生实际应用能力提高，同时对课堂教学中学生主体作用的充分发挥极为有利，使学生全身心投入到课程教学之中。因此，这就需要小学数学教师立足于实际的教学情况，积极运用有效手段实现小学数学教学生活化，从而促进小学数学教学质量和水平显著提升。

参考文献

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[3] 谭玉琼.多措并举，提升小学数学生活化教学实效[J].神州，2018（02）：188.