以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究

摘 要：伴随着我国新课程教育改革工作的不断推进与发展，基础教学内容与教学策略也在与时俱进地发生着改变。语文学科作为小学课程学习的重要基础组成部分，对学生学习能力以及学习思维的培养具有重要的影响作用。在语文阅读教学中如何培养学生高阶思维能力成为当前素质教育教学工作的重要内容。本文立足小学语文阅读教学实践，从课前预习、课内学习以及课后学习三个角度出发，简要分析了以培养高阶思维能力为导向的阅读教学策略，旨在分享教学经验，促进小学语文阅读教学质量的提升。

关键词：高阶思维;阅读教学;构建策略

一、 引言

在学习过程中思维模式从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价以及创造这六个层次，其中记忆、理解、应用为低阶思维，分析、评价以及创造被称为高阶思维。在学生阅读学习过程中高阶思维主要是指对问题的求解能力、科学决策能力、批判性思维能力和创造性思维能力。在实际语文阅读教学实践中对学生高阶思维能力的培养还存在一定程度的欠缺，传统阅读教学策略只注重学生阅读解题应试能力的培养，反复地训练做题，学生创造性思维受到了很大的限制。其次，阅读教学设计缺乏对学生高阶思维能力的有效培养，课堂阅读教学问题设计单一，教学设计缺乏开放性和灵活性，在阅读学习的过程中学生的思维并没有得到有效的锻炼。因此，为了有效提升学生高阶思维能力的培养教学效果，在阅读教学活动中必须有计划有针对性地对课堂教学环节进行设计，以低阶思维学习为基础，引导学生积极开展高阶思维活动，不断提升学生阅读学习能力，促进高阶思维能力得到更好的发展。

二、 设计课前预习环节，引导学生学会质疑

在语文阅读教学活动中，学生高阶思维活动开始的基础是学生在静心阅读、潜心思考的过程中学习质疑。通常来说教师可以通过设计课前预习计划，引导学生在阅读学习的过程中具备质疑的意识，如对阅读文本中不理解的内容提出质疑等等，这是阅读学习预习环节的重要组成部分。在学生阅读学习的过程中通常都是读到哪里，想到哪里，这是一个非常随性的思维过程。我们首先应当尊重学生阅读学习的习惯，其次，根据教学设计，进行有计划的引导，帮助学生提升阅读预习的质量，诱发高阶思维活动。在预习活动设计中教师可以首先为学生整理出完整的“任务计划单”，然后再从阅读文本的字词、句段以及整篇层面出发提出相应的阅读要求，促使学生在阅读预习的过程中对这些内容进行有层次地整理，并对其中有些认为有价值却无法理解的内容进行有效的梳理，帮助学生在阅读预习中逐步形成质疑的习惯，促使高阶思维活动的产生，在具体的阅读教学课前任务清单中可以从以下几个角度出发，诱发学生高阶思维活动的产生：

（一）阅读前引导学生在题眼处质疑

在语文阅读学习过程中，题眼就像人的眼睛一样，是整篇阅读文本的核心内容和主题体现，对整个阅读来说具有重要的意义。在阅读学习时准确地掌握题眼就相当于抓住了整篇文章的灵魂和主题。在预习活动中要求学生通读全文后能够准确找出题眼，并就课题进行质疑。例如，在学习《一只窝囊的大老虎》这篇文章时，读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，想一想大老虎本来应当是威风、凶猛的，为什么这里说是“窝囊”的大老虎？

（二）随着阅读的深入，学会在重点处质疑

在小学阅读教学过程中由于学生年龄原因的限制，在阅读学习过程中无法做到面面俱到，在阅读学习过程中教师要随着学生阅读的深入，引导学生学会通过文中某一句话或者一个词就能准确地领悟到文章的主旨内容，把握住文章所叙述内容的特点。在阅读预习环节，教师可以要求学生在初读文章过程中掌握重点内容，紧扣文章某一个重点句子或者用词进行质疑。例如，在《一只窝囊的大老虎》一文中，围绕“我”心理变化文章内容进行了描述，在阅读预习设计中可以引导学生对文中“我”的心理变化用一个词进行概括，并想一想为什么会有这样的心理变化。

（三）阅读思考过程中在矛盾处质疑

在语文阅读学习过程中某些文章内容会随着情节的转变与发展产生重重的矛盾，作者通过这样矛盾的产生吸引读者进行思考和深入的阅读。在阅读教学预习设计中教师要善于抓住这种矛盾点，引导学生进行质疑，促使高阶思维活动的产生。例如，在《卖火柴的小女孩》一文中，在文章末尾“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中出现了两个“幸福”，在这里它们的意思是一样的吗？卖火柴的小女孩生活那么悲惨，为什么说她曾经那么幸福？借助质疑引导学生在阅读时积极展开“幸福的幻想”和“痛苦的现实”的对比。

质疑问难是学生高阶思维能力培养的重要方式，在小学阅读教学过程中教师要有计划、有目的性地引导学生培养主动思考、质疑的学习习惯，促使学生在阅读学习的过程中激发高阶思维活动，在不断的质疑、分析、思考以及归纳体会中提升阅读学习的乐趣，同时促进高阶思维能力的提升。

三、 课内阅读教学引导，促发高阶思维活动

高阶思维能力培养下的语文阅读学习过程是学生自觉、主动思考、独立分析解疑的过程，在主动学习的过程中学生之间相互合作、交流，促使自己在閱读学习过程中能够不断地拓展阅读视野，提升创新运用的能力。为了能够有效达成这一教育目标，在阅读教学过程就需要教师科学化设计教学策略，充分发挥教师在教学中的引导与点拨作用，帮助学生形成准确、深刻、有序的开放性思维习惯，触发语文阅读过程中高阶思维活动。

（一）借助阅读教学，帮助学生提高思维的正确性

阅读感悟应当是阅读过程中建立在尊重作者的思想和语言表达，以及基于客观逻辑判断的基础之上一种情感的共鸣，在阅读教学过程中教师要有目的性地引导学生形成正确的思维。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时可以知道圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国，践踏人类文明的铁的罪证。在阅读学习时教师要对学生的思维进行正确地引导，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

（二）随着教学的深入，引导学生提高思维的深刻性

在小学语文阅读教学过程中教师要循序渐进地提高学生高阶思维能力培养的层次，随着教学的深入，逐步提高学生思维的深刻性。小学语文阅读学生思维的深刻性主要表现在阅读过程中对文字的理解能力以及阅读时能够抓住文章主题以及知识的内在联系等方面。学生在阅读过程中的思维深度也是由表及里然后再由内而外地层层深入逐步推进的。例如，在学习《只有一个地球》这篇文章时在“我们这个地球太可爱了！”向“同时它又太容易破碎了！”过渡时，你从哪些语句读出了“地球太容易破碎”呢？学生通过阅读了解到由于人们对自然资源的肆意开采，对地球生态造成了很严重的破坏。面对这个“容易破碎”的地球有学生会说：“既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，我们就到别的星球上去生活吧！”实际情况可不可以呢？在阅读中可以通过分析正确解读文中“至少”40万亿千米之外的意识，进而通过进一步的教学引导回归到主题，升华情感。即：地球被破坏了以后，我们真的是别无去处，所以要爱护我们的地球。小学阶段的学生在阅读学习过程中思维具有明显的层析性特征，在教学时教师要充分引导学生开展更深层次的思维活动，避免教学停留在低阶思维的教学层面。

（三）引导学生阅读思维要有开放性

语文学科不同于其他文化课程内容的教学，语文学科兼顾了工具性和人文性教育的特点，课文内容生动活泼，在培养学生开放性思维的教育教学工作中具有独特的教育优势。在阅读教学过程中教师讲授的“课文”，但是学生要学习的本质是基于课文教学背后的“课程内容”。因此，在日常阅读教学实践中教师要充分运用好课本教材中开放型题目的教学内容，有计划地锻炼和培养学生的开放性思维。立足语文阅读教学内容，拓展课本教学之外的知识，既能够夯实课内阅读教学任务，同时又能够带领学生发散学习思维，将学习课堂延伸至课外广阔的知识世界，将一篇文章置于一组文章之中，互文理解，充分发挥好“走进课本”与“回归课本”的教学优势。

四、 重视课后学习，开放拓展学习思维

在语文阅读教学中开放性课堂内容的构建有助于培养学生阅读思维的能力，帮助学生突破传统教学的桎梏，将单一的机械模仿逐步转变为探索创造，提高学生创造性思维的能力。对于小学阶段的学生来说，也读高阶思维能力培养导向下的阅读教学主要以思考为主，在阅读思考中学会表达，培养学生感悟情感与知识以及鲜活生动的语言表达能力。在学生阅读教学过程中教师要善于延续课堂教学生命力，立足课内教学文本，加强课外同文本、同题材内容的阅读链接，引导学生运用课内学习的阅读方法和感悟能力去解读课外材料。例如，在学习完《只有一个地球》这篇课文后，可以引导学生阅读相关课外材料，拓宽思维认知层面。与此同时可以为学生布置这样的作业：爱护地球，环境学专家在行动，大批的志愿者在行动，在学习完这篇文章以后，面对爱护地球，保护环境这样的活动，你会怎么做呢？这个作业不需要用写的方式去完成，请落实到自己的行动上去。学生在实践行动中可以真切地感受到爱护地球，保护环境的重要性。

五、 总结

在小学语文阅读教学实践过程中，学生思维能力的培养和学生阅读学习的过程是相互统一的。在学生阅读学习教学实践环节，通过有计划、有目的性的教学设计，培养学生的思维能力，有助于学生形成良好的思维习惯和思维品质，帮助学生在阅读过程中从乐思逐步过渡到善思。从阅读课前预习开始，在教师的精心设计下学生引导主动的思考、独立的分析，不断提高思维活动的有效性，结合课后发散实践活动，深化阅读教学质量，为学生阅读学习安上思考的翅膀，在閱读学习过程中自由地飞翔，助力高阶思维能力的培养与发展，提升阅读教学质量。

参考文献：

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[3]黄丽丽.高阶视域下课外阅读的反馈体系构建[J].新课程研究，2018（5）.

作者简介：

吴幼珠，福建省泉州市，泉州市鲤城区实验小学。