“产教融合,校企合作”人才培养模式综述

2020-05-09 09:58钟文浩
农机使用与维修 2020年4期
关键词:产教融合人才培养模式校企合作

摘 要:国家要大力发展职业教育。如何发展职业教育?有没有好的教育教学模式?实践证明,“产教融合,校企合作”是一种很好的模式。综述了国内外“产教融合,校企合作”人才培养模式的主要脉络,归纳其主要特点,并简要评价,提出我们的看法,以便为我国现代职业教育的人才培养模式探索提供参考。

关键词:产教融合;校企合作;人才培养模式;评价;思考

中图分类号:G717        文献标识码:A

doi:10.14031/j.cnki.njwx.2020.04.074

作者简介:钟文浩(1971-),男,广东五华人,车辆工程副教授,车辆工程硕士,研究方向:新能源汽车技术专业教学与研究,E-mail:1391412451@qq.com。  2019年10月国家发展改革委、教育部、工业和信息化部、财政部、人力资源社会保障部和国资委等六部委联合发布了《国家产教融合建设试点实施方案》,《方案》中规定:职业教育必须发挥企业的重要主体作用,培养模式应以生产性为关键环节,推进学校、企业、行业协同育人改革,在技术技能型企业全面推进“现代学徒制”人才培养模式。“产教融合,校企合作”模式已被许多国家证明是发展职业教育有效手段,是发展职业教育的成功范例。

1 国外“产教融合,校企合作”主要模式

1.1 德国的“二元制”

所谓“二元”,主要体现在:(1)机构:学校与企业;(2)教学内容:专业理论知识和职业技能培训;(3)教材:理论教材和实训教材(企业);(4)教师:理论教师和实训教师;(5)身份:学校学生和企业学徒;(6)考试:资格考试和技能考试;(7)证书:毕业证书和培训证书;(8)发证机关:州文教部和联邦政府。

“二元制”学生在进入职业学校前,必须自己联系一家实习企业,并与企业签订协议。之后3~4年(汽修专业3.5年)学生就在职业学校和企业的共同培养下完成学业,在企业通过结业考试,取得满师的徒工资格,这时可从事某一职业了。若想进一步提高专业技能水平,可以在经过几年的专业实践后报读工长学校(全日制一年,利用业余时间须二年),然后通过考试后可取得工长资格(工长可说是职业领域里的最高职称了)。在德国职业学校做实习教师必须具备工长资格。例如在IFB的几个实践教师都是工长(要取得教师资格还要经过教育学、心理学的学习)。

二元制教育的课程组织形式有二种:一种是每周一天在学校学习(学习时间的分配:以一天9 h为例,理论课、实验课6 h,学校实习车间3 h),4天在企业实践。这种形式对师生关系影响较大,师生之间互动交流少;学生容易忘记前面所学的理论;另外对学生在企业的学习也有一定影响,例如周一有很好的实习项目,但学生必须回学校上课。现在大多数企业采用第二种形式:即在一学期内,4周在学校,16周在企业(称为块状培训模式)。

德国二元制突出了行业协会的作用,突出了企业的作用,突出了“学徒”的身份。德国二元制的实施有国家法律来保障。

1.2 新加坡南洋理工學院的“教学工厂”

新加坡南洋理工学院的“教学工厂”是将德国“二元制”模式消化吸收后而独创的一种教学模式,它参考医学教学体系的“教学医院”。这种模式将企业的研究室引入学校,以“企业项目”作为“教学”与“工厂”联结点。教师兼职于导师和工程师双重责任,学生既是企业项目开发参与者又是学习者,在项目参与过程中进行学习。

教学工厂是以学校为主体的,它是在学校现有教学体系的基础上而建立的。以企业真实项目或模拟项目为核心,围绕项目开发这一核心开展教学,学生以团队形式跟老师做项目,类似项目教学法。但师生开发出来的产品可以是真实的产品,具有实际使用价值。

这种模式培养的学生具有较高的创新能力和团队合作精神;要求教师具有最少5年的企业实践经验;学校具有最新最先进的生产设备和研发设备,比企业还要先进;师生共同开发的每一个项目案例(无论成功还是失败的)都会上传至学院数据库,以便给后续的师生在项目开发时提供参考。

1.3 澳大利亚的“新学徒制”

澳大利亚联邦政府于1998年引入“新学徒制”,它将以前相互隔离的培训制和学徒制有机地结合在一起,将学徒(学生)、培训机构、雇主三者有机结合起来,解决了学徒制和培训制各自的弊端,形成了培训课程一体化的体系。澳大利亚政府专门制定了职业培训法,使新学徒制在法律上得到了保障。

澳大利亚职业教育的核心是TAFE(Technical and Further Education的缩写),它涵盖了职业教育、继续教育、培训、职业资格标准、职业教育与基础衔接各环节的综合体系。澳大利亚这一职业培训体系把职业教育与学历教育打通,从而确立了不同教育部门所颁发资格证书及文凭的衔接与沟通,同时给学生提供了更广更适合自己职业生涯规划的选择。澳大利亚资格证书与学历如表所示。

澳大利亚新学徒制是在一个全国性的统一培训框架下开展的,新学徒在以全国框架指导下的“培训包”为基础的新学徒培训项目下,完成培训获得全国相关行业认可的技能。因此,它培养出来的学生具有统一的水平,考核认定容易操作。

1.4 加拿大的“合作教育”

加拿大推行的一种有名的教育模式叫做“合作教育”—Cooperative education,简称CO-OP,即带薪实习项目。合作教育实际上就是学校—企业—社会的综合教育模式。加拿大的CO-OP分教学学期和工作学期,教学学期在学校进行,工作学期在企业进行。如果学生有2个工作学期没有到企业则不能毕业。这种模式与德国的“二元制”模式非常相似,学生在学校重点学习理论,在企业重点培养动手操作能力,把理论与实践紧密联系起来了。这种模式的相关制度由学校、学生与顾问委员会共同参与制定,包括教学内容、计划、学生的要求等。

判定是否是真正的CO-OP项目,有三个衡量指标:(1)是否真正到企业上班,是否真正加入企业的项目开发;(2)在参加的项目中是否有该企业的全职人员参加;(3)企业或有关部门是否在社会保险卡上支付工资和保险金。

加拿大联邦政府和省政府设有专门机构和专职人员负责制定CO-OP项目的相关政策,如在联邦政府,公共服务委员会和财政局共同制定CO-OP雇佣政策及工资政策。

2 国内“产教融合,校企合作”主要模式

2.1 “订单式”培养模式

比如“丰田班”“通用班”“宝马班”等就是采用这种模式。招生前,学校经过广泛调研,与企业达成联合办学协议,招生招工结合,对毕业生的工作岗位、培训学习、工资待遇、劳动保险等都作了具体的规定,为毕业生高质量就业提供了前提。招生中,学校与学生签订招生就业合同,对学生毕业后的工作、待遇等方面都清楚地写在书面上,给学生吃定心丸。同时学校承诺,实行不合格毕业生招回制。对工作中不达企业要求的毕业生,学校予以招回,进行再教育和再培训,直到达到要求再安置就业。

“订单式”培养模式存在的问题:从企业方面,人才需求有限,企业主动与学校寻求合作的积极性不高,难以形成稳定的长期合作联系。从学校方面,在办学过程中,既要完成学校规定的相应层次的教学内容,又要完成校企双方共同制订的特定内容,两者兼顾需要结合教学实践,进一步论证。从学生方面,在校企合作中,学生处于被动地位,受到就业双向选择的约束。

2.2 “企业配合”培养模式

这种模式是以学校为主体,企业为辅进行的。人才培养方案、教学计划的制订与实施都由学校负责。企业只是对学校的实训室建设和实践教学提供协助,比如捐赠实训设备。或在校内建立校内实训基地,也可在企业建立校外实训基地。学校也可聘请企业的能工巧匠作为高技能型兼职教师。根据合作协议,可实行最后一年或每学年都有一段时间安排学生到企业实习的制度,并派实习教师跟踪管理,直接把企业作为职业学校的实习基地,学生能直接了解企业的最新技术,毕业后可直接上岗,实现了毕业生与企业的“无缝对接”。

这种模式解决了学校实训设备不足,高技能型师资不足的问题;培养的学生也更符合企业的需求,但对学生的就业没有约束力,学生可自由就业。

2.3 “产教融合”模式

企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向学校注入股份,进行合作办学。企业对学校承担决策、计划、组织、协调等管理职能,企业以主人的身份直接参与办学过程,分享办学效益,企业通过参与办学来参与学校人才培养。所以,参与学校人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事。企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与,管理上实行一体化管理。

学校在提供师资、设备、场地的基础上,由企业提供技术、生产原料等共同以具体的企业产品进行生产和教学,培养的学生真正实现了与企业无缝对接,合作共赢的效果。

3 对“产教融合,校企合作”人才培养模式的思考

“产教融合,校企合作”人才培养模式是当今职业教育的主流,是职业教育发展的重要途径。要做好“产教融合,校企合作”人才培养模式,必须政府、学校、企业、行业协同创新,共同发力。

(1)政府在人才培养模式中的角色应是:制订有关“产教融合,校企合作”人才培养模式的政策法规。为积极参与的企业提供支持,给予税收优惠,并为其依法办理相关行政审批事项打开绿色通道,激发企业参与校企合作的热情。

(2)行业协会在人才培养模式中的角色应是:承接部分政府职能,利用行业资源及专业性,搭建企业与学校共同培养人才的桥梁。制定本行业严格的技能标准和职业资格证书等级制度,学生实习就业,职业资格考证培训发挥作用。

(3)职业院校在人才培养模式中的角色应是:学校还是培养人才的主体,应采用多元化的办学模式,结合校情和本地企业情况,既可采用以企业为主的教学模式,也可采用以学校为主的教学模式,不管哪种模式都要把生产项目与教学内容统一起来。在产教融合,校企合作办学过程中,学校就以企业一线生产的内容为蓝本转化教学过程,以此为依据来制订人才培养方案及教学计划,实训室建设和实践教学应紧跟企业不致脱节。

(4)企业在人才培养模式中的角色应是:企业在人才培养上应处于重要地位。在校企合作过程中,企业既有生产任务又有教学任务。安排好生产与教学培训的时间,应设理论课室和实训场所,与学校双方共同制订教材。总之,企业不能只顾生产而忽略对学生的培养,必须设计教学的系统性、连贯性、逻辑性,制定相关的教学规章制度。

国家已认识到“产教融合,校企合作”模式发展职业教育的重要性,开始出台相关政策。但由于经济发展水平、职业教育环境和教育传统等方面原因,还没有建立起校企合作的运行体系,整体还处于初级阶段。产教融合,校企合作办学的职业教育改革是一项长期艰巨的任务。还有许多问题需要不断地探讨与研究。

参考文献:

[1] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009,11(3):97-103.

[2] 钟文浩,蒋景葵.现代学徒制人才培养模式的回顾與评价[J].汽车维护与修理,2015(10):88-91.

[3] 邓庆宁.美美与共——邓庆宁教育思想十谭[M]. 广州:广东人民出版社,2012.

[4] 刘冉昕.国外现代学徒制职业教育模式的比较研究[J].辽宁经济,2012(12):82-83.

[5] 刘涛. “学徒制”的现代价值及其实现之研究[D].苏州:苏州大学,2011.

[6] 钟文浩.校企合作培养技能型实用汽车维修人才[J].科技促进发展,2009(9).

[7] 胡建军.汽车维修企业创新管理[M].北京:机械工业出版社,2005.

猜你喜欢
产教融合人才培养模式校企合作
产教融合背景下高职院校“双师型”青年教师队伍建设研究
校企协同应用型软件人才培养机制
产教融合提升课程有效性的思考
校企合作下的应用型物流人才培养模式研究
独立学院商务英语专业人才培养模式探索
刍议职业教育校企合作的有效性
高校创新型人才培养制度的建设与思考
就业视域下卓越工程师校企合作培养模式探析
民办高职院校软件技术专业深度校企合作模式探索
对实训教学体系改革进行的思考与探索