翻转任务型教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究

赵玉玲

摘 要：阅读学习在高中英语学习中占据非常重要的地位，然而由于传统阅读教学法存在些许不足，尽管学生花费很长时间在阅读学习上，可能仍然收效甚微。基于此，本文将翻转课堂与任务型教学法相融合，提出翻转任务型教学模式，旨在促进学生进行自主学习，真正提高学生的语言综合运用能力。

关键词：翻转课堂 任务型教学法 高中英语 阅读教学

在我国的高中英语教学中，阅读是非常重要的一部分。然而，在当前应试教育环境下，大部分学校教师仍然占据主导地位，教师反复强调考点，对于高考不考的知识点则少讲或不讲。久而久之，学生在阅读过程中对教师的依赖性逐渐增强，不利于学生阅读能力的提高。为了探索一种更有效的英语阅读教学模式，改变传统的以知识传授为主的教学方法，本文将翻转课堂教学模式与任务型教学法相结合，提出翻转任务型教学模式，旨在促进学生进行自主学习，真正提高学生的语言综合运用能力。

一、翻转课堂与任务型教学法

翻轉课堂是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，学生可自行选择最适合自己的学习方式接受新知识的新型教学模式。其基本原则为以学生为中心，更准确地说以学生学习为中心。

任务型教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它是交际教学法的延伸。其目的在于使英语学习者完成交际任务，让学生采用体验认知的方式，通过明确的任务目标来帮助学生积极主动地学习和应用英语，是一种强调“做中学”的语言教学方法。

二、翻转课堂与任务型教学法的相容性^[1]

任务型教学法与翻转课堂的相容性体现在二者的共性上。首先，翻转课堂与任务型教学法最为核心的共同点是二者都追求构建新型的师生关系，都强调教学以学生为中心，学生是学习的主体，教师是教学过程中主要的设计者、组织者、监督者和辅导者。第二，翻转课堂与任务型教学法有共同的理论基础，二者都深受建构主义理论的影响。第三，翻转课堂与任务型教学法在教学实施步骤上有重合的地方，因此二者在教学模式上可以整合。

三、翻转任务型教学模式构建

本文将翻转任务型课堂分为课前、课中和课后三个学习环节。课前：发布任务、准备任务;课中：实施任务、展示成果、总结评价;课后：巩固延伸^[2，3]。

1.课前学习环节

（1）发布任务

首先，教师根据教学目标，并结合新知识以及学生的学习水平，设计以教学视频为主要形式的课前学习任务。然后，教师应在课前五至七天将视频资料及相应的练习题上传至学习平台，并且提醒学生提前观看学习新知识，完成相关任务。教师可以对学生进行分组，也可以让学生自行组队进行课前的学习。

（2）准备任务

学生获取学习资源之后，教师可以对任务进行适当的讲解，帮助学生更好地理解课前的学习任务。学生应该根据老师发布的相关知识点，分组完成相应任务。课前任务包括制作幻灯片、搜集素材以备课堂讨论、撰写课堂演讲稿等，同时也包括学习总结和反思、记录疑问、提出老师课堂指导的建议或期望等。

2.课堂活动环节

（1）实施任务

任务实施环节以小组的方式来合作完成。每组的小组长对小组成员进行分工，将任务落实到每一个人。在课堂中.组长召集组内成员一起探讨课前学习准备环节中所遇到的问题，并且一起商讨出切实可行的解决办法。若有组内讨论后仍然无法解决的问题，组长应该讲这些问题记录下来，然后汇报给老师，向老师寻求解决的办法。此外，小组还应一起在组内汇报各成员任务的完成情况，然后共同协商任务展示的方式和内容，确定一位或几位小组成员代表该组在全班进行任务展示。

（2）展示成果

各组代表在课堂上展示该组的最终成果，一起分享学习经验。任务展示的形式可以有很多种，如幻灯片、短视频、小品、话剧、配音等。在汇报过程中，如果有生僻词或难以理解的地方，学生可以提前写在黑板上或屏幕上，让听众能够更加容易地理解所要展示的内容。同时，汇报者应该尽量做到声音清晰、洪亮，保证老师及同学都能听清楚。在讲解过程中，尽量脱稿汇报，不能直接照读汇报内容。

（3）总结评价

翻转任务型教学模式采取的是形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。教师可以采取多种评价方式，如学生自评、小组成员内互评、小组间互评、教师评价等。教师应多鼓励学生自评，让学生发现自己的不足，不断反思，让学生自己总结出在该任务学习过程中的闪光点、疑难点以及需要改正的地方。同时，学生互相评价可以提供给他们互相学习、取长补短的机会。此外，教师应该针对学生的表现，给出客观公正的评价。教师可以将学生在学习及展示过程中的疑难点记录下来，并且给予清晰的讲解。对于学生学习过程中的不足和需要改正的地方，老师可以在所有小组展示完之后一起指出。最后，教师根据各小组在课前自主学习、任务准备和任务展示环节的整体表现，进行公正客观的综合评价。

3.课后巩固延伸

课后拓展主要是拓展主题任务，引导学生巩固所学的语言知识，并且鼓励学生将理论知识运用到日常学习生活中，增强学生的语言运用能力。另外，针对学生仍未牢固掌握的知识点，教师可以准备一些相应的练习题，从而巩固所学内容，加深对知识点的理解和记忆。此外，教师可以设计与主题任务相关的课后拓展活动，更深一步地拓展所学知识，最重要的是要启发学生将知识运用于实践之中，将语言学习贯彻到真实的日常生活之中。

结语

本文将新型的翻转课堂与任务型教学法相结合，提出翻转任务型教学模式。在一定程度上改善了传统阅读课中的不足，真正做到把课堂还给学生，实现从“教师中心”向“学生中心”的过渡。说明了翻转任务型教学模式在高中英语阅读课中的实用性，最大限度地达到了新人才培养方案的要求。

参考文献：

[1]王景明.融合任务型教学法的ESP翻转课堂教学模式探索[J].湖北函授大学学报，2015，28（16）：142-144.

[2]崔衍华.初中英语任务型翻转课堂导学案设计浅谈[J].延边教育学院学报，2016，30（05）：122-126.

[3]吴祝霞.任务型教学法在英语翻转课堂中的实践探究[J].柳州职业技术学院学报，2015，15（02）：131-135.