任务型教学法在技工院校英语课堂教学中的实施

丁亚军

[摘           要]  我国的教学体制不断改革，技工院校面临发展新变化。为了响应教学体制改革的号召，需要提高教学效率，创新教学方法。将具体探讨任务型教学法在技工院校英语课堂教学中的实施，以期为有识之士提供参考。

[关    键   词]  任务教学法;技工院校;英语教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0130-02

一、任务型教学法概述

二十世纪八十年代，任务型教学法应运而生，这一教学方法强调以学生为中心，学生的主体地位得到了较之前充分的尊重，更多地满足了学生对现实的需要。国内外学者对任务型教学法展开研究，将教学步骤分为以下几个：第一，教师需要介绍与课程内容相关的背景知识，使学生主动进入情境，调动学生的学习积极性。[1]第二，教师需要引导学生开展学习任务，并鼓励学生撰写学习报告，汇报自己的任务完成情况。第三，教师需要组织学生记录其他学习小组的进展，巩固理论基础，逐步提高学习能力。

学者立足的观察角度不同，给出的任务型教学法定义是有差别的。笔者这样认为，任务型教学法是围绕教学内容设计学习任务的创新教学活动，是帮助学习者实现既定学习目标的交流活动，在课程学习中以學习者为中心，因材施教，分配不同的学习任务，促使学习者完成既定的学习任务，激发学习兴趣，有更多的机会去学习感兴趣的知识，表达自己的想法，构建自身的知识结构，增强学习者的荣誉感，从中发现自己的不足，得以及时改正。同时在现实的课程教学中，教师需要结合学生的实际学习情况，进行单独教学和分组教学，每组安排学习基础相近的学习者，小组学习者分工合作完成各自的任务，同时并分享任务内容和自己的感悟，提高语言的接触机会，进而也加强了学习者之间团结合作，充分挖掘对英语学习的潜力。

二、将任务型教学法应用于技工院校英语课程中的准备工作

就目前来看，学界并没有对任务型教学法进行统一界定，教师需要探索任务型教学法的应用路径，把握任务型教学法的操作模式[2]。在正式授课之前，教师需要对学生展开调查，了解学生的英语学习状况，对学生的英语学习能力作出评价，发现学生自身的个性化学习特征。在设计学习任务时，要求教师要立足学生本位，挖掘学生的兴趣点，使英语教育更具有针对性和实效性。

技工院校学生需要掌握的专业技能不同，所要重点学习的英语课程也呈现差异。英语教师应该提前了解学生的专业方向，根据专业方向适当增添教学内容，整合英语教育与专业教育。技工院校学生处在成长的特殊阶段，其对社会热点问题较为关注，教师应该将社会热点问题作为导入部分，创设生活化情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生全神贯注地投入课堂中来。

此外，教师还可以组织专家访谈会，通过专家访谈会编排学习任务，凸显学习任务的社会性。比如，部分专家在访谈会中指出，部分企业对学生提出要求，学生需要简单地与客户进行电话交流，并书写英文留言条。在汲取专家意见后，教师应该将“英文留言条的书写”作为课程的重要教学内容，为学生介绍英语留言条的书写技巧、书写方法等。与传统教学方法相比，任务型教学法更加贴合学生的发展实际，能够辅助技工院校育人目标的实现。[3]

三、将任务型教学法应用在技工院校英语课程中的重要路径

（一）贴近现实生活

英语教师作为学生的引导者，承担着为学生传道授业解惑的重任，为了更好地提高教学质量，学生要做好教材的提前预习任务，教师应该熟读教材，在深入了解教学内容的基础上开展教学设计，有效引导学生合作学习和自主探究。一切英语知识都来源于现实生活，教师需要创设生活化的教学情境，建构英语教育通向现实生活的桥梁。英语教学内容颇丰，教师应该设定语言能力培养目标、交际能力培养目标、学习能力培养目标等，逐步锻炼学生的英语学习思维，提升学生的综合素养，使学生成为社会所需的全面发展型人才。[4]

为了顺利实施任务，教师需要对班级学生进行分组。每组学生个数应该为六到八人为宜，同时将学习能力较强的学生与探究能力偏弱的学生放到一组，发挥以强补弱的作用。每个小组需要选出一名组长，对组员的学习成果和效果进行总结和归纳，并做好协调工作。

比如，在讲“购物”这部分内容时，教师可以观察学生的生活实际，为学生设计生活化的学习任务。教师可以创设生活化场景，包括商场购物场景、超市购物场景、餐馆就餐场景等，并要求学生分配角色，演绎场景中的重要人物。学生可以按照自己的兴趣偏好，选择成为购物者或导购。教师应该对学生提出具体要求，让学生提前准备，使英语对话顺利开展[5]。

（二）做好科学分工

仅仅将着眼点放在教材上是不够的，教师需要指引学生的学习之路，鼓励学生前往图书馆获取更多的学习资源。互联网规模不断扩展，网络学习资源越来越多，教师可以让学生观看电视、浏览书籍等，补充自己的知识库，拓宽自己的知识视野。学生自主学习的过程，也是文化思维培养的过程[6]。

教师需要为每个小组的组长分配任务，让组长收集组员信息，并编排剧本等，提前做好彩排工作。在汇总信息后，组长需要去伪存真，提取其中的有效信息，使其作为情景剧本编排的素材。教师应该始终发挥引导作用，使学生了解语法规则、洞察句式结构等，在潜移默化中培养学生的语言能力。

（三）明确任务设置

在学生编排剧本之后，教师应该对学生的情景剧本进行查看，了解剧本之中是否涵盖了重要的英语知识点。任务教学的根本目的是让学生掌握英语基础知识，完善学生的知识体系，学生不能本末倒置，教师需要为学生提供科学引导。每一单元的内容都可以分为听说读写四个部分，剧本表演主要考查的是学生的语言表达能力、口语交际能力，剧本编写主要考查的是学生的英语阅读能力、英语书写能力[7]。

仍然以“购物”教学为例，教师应该明确以下几项学习任务：首先，学生要明确与“购物”相关的交际用语。如果学生扮演导购，需要掌握招呼顾客用语、引路用语、商品推荐用语、送客用语等;如果学生扮演顾客，需要掌握商品性能詢问用语、价格询问用语、付款用语等。其次，学生要明确顾客与营业员的交流方式、交流技巧。最后，学生要明确美分、美元的读法与支付方式，了解支票的书写和支付方式。

（四）鼓励小组展示

每个小组都需要在课堂上展示本组的合作学习成果，同时要求其他小组学生重点分析该组学生所应用的交际用语，如打招呼、表达谢意、送别等。小组成员不仅可以精准叙述，还可以融入肢体动作，生动形象地演绎剧本[8]。在小组展示过程中，学生可以掌握口语交际的技巧，知晓课程的重点内容和难点内容。

在小组展示过后，学生将收获成功的喜悦，树立英语学习自信，产生自豪感，从而培养口语交际的兴趣。在整个表演过程中，教师应该要求全部学生开口练习，勇敢地表达自我，收获英语知识。台下同学可以和台上同学进行互动，给予展示小组合理意见，使小组成员认识到自己的优缺点，取长补短，实现个人发展。

随着信息技术飞速发展，与教育领域的融合更加紧密，多媒体教学方法得到普遍应用。教师应该善用多媒体技术，制作多媒体课件，并在课件中插入丰富多样的图片、学生耳熟能详的歌曲等，营造良好的课堂氛围，与学生进行积极互动。

（五）进行科学评价

如果条件允许，教师应该对学生小组展示的过程进行记录，保留学生的高光片段，记录学生的学习瞬间。在学生小组表演全部结束后，教师应该组织班级对每一个表演者的表演内容进行评价，评价指标包括以下几个：（1）表演者的语言表达情况，包括发音、语法等等。（2）表演者的语言动作。（3）表演者的演绎真实性。

在号召学生展开相互评价后，教师应该让学生进行自我评价，分析自己的优点和缺点。小组组长应该对组员进行评价，对本组的表现情况进行总结，对表演的整体效果进行打分，为后续的合作学习指引方向。

教师评价同样重要，教师需要考查学生的发音情况、对关键词语的应用情况、对句型句式的掌握情况等，为学生提供科学的学习建议，鼓励学生继续努力，激发学生的内在学习动力。为了使评价工作更加规范，教师可以形成打分表，对每个学习小组的表演进行赋分评定。具体的参考标准如下所示：（1）英语发音标准，最高赋分为30分。（2）没有出现语法错误，最高赋分为30分。（3）内容符合英语文化习惯，最高赋分为20分。（4）全员参与且表现真实，最高赋分为10分。（5）表演者肢体语言丰富，最高赋分为5分。（6）团体表现良好，最高赋分为5分。由其他小组进行评分，取平均值，教师对评分进行记录，并评选出其中的一二三等奖。

在新教育背景下，技工院校需要创新教学模式，更新教学方法，逐渐从注重英语知识的学习转变为英语学习技巧运用，为提高英语教育水平打好基础，让任务教学法在技工院校得到广泛应用，提高学生英语基础水平，逐步解决在具体教学中的各种问题。

参考文献：

[1]梁慧仪.生态翻译学视角下高校英语任务型教学法研究：以英语专业口译教学为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（4）：38-39.

[2]唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020，41（1）：65-69.

[3]李敏.刍议高级英语教学中的任务设计原则及其实践：以Mark Twain-Mirror of America为例[J].新西部，2019（36）：158，122.

[4]杨玉霞.以任务型教学法为依托的2P教学在《英语国家概况》教学中的实践与探索[J].教育现代化，2019，6（98）：198-200.

[5]艾淑勤.基于任务型教学法对大学英语课文导入的方法探索：以全新版大学进阶英语综合教程第二册为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（11）：164-165，225.

[6]王蓓，张立丽.任务型教学法在八年级英语阅读教学中的应用：以人教版八年级下册第六单元为例[J].现代经济信息，2019（20）：404.

[7]吴雪花，Teresa K.Debeacker，李恩亮.运用任务型教学法于高职院校ESP海事英语的实证研究[J].牡丹江教育学院学报，2019（9）：54-59.

[8]张玮，尹青山，田红宁.任务型教学法中的教师角色及任务型教学法在大学英语读写课程中的应用[J].教育现代化，2019，6（65）：103-104.

编辑 张 慧