核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用分析

摘 要： 语文是教育教学过程中的一门重要学科，良好的语文学习能力对学生今后成长发展起着重要作用。随着我国新课程改革事业的快速发展，在小学语文教学过程中对学生的核心素养进行培养，是十分有必要的。对此，本文将结合实际教学情况，对核心素养在小学语文课堂中的实践应用策略进行简要论述。

关键词： 核心素养;小学语文;教学实践

语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四大素养。在小学语文教学过程中，教师积极创新教学策略，完善教育方案，并对学生这些方面的能力进行培养和提升，能够有效提升学生的语文水平，促使学生的综合素质不断增强。

一、 核心素养在小学语文课堂中的应用意义

（一）有助于激發学生学习兴趣

在小学语文课堂中注入核心素养内容，教师会依据孩子们的实际学习情况，制定出多种多样的教学活动，无论是对学生的语言能力训练，还是对学生思维品质的培养，又或是文化鉴赏，在丰富活动的指引下，学生的学习兴趣会被点燃，课堂会变得生动活泼、趣味盎然。当孩子们处于一个有趣的课堂之中，他们会感到轻松自在，愉快的学习活动能够有效激发他们参与课堂的热情，促使其愿意主动跟随教师引导，进行思考、交流、表达等各项学习活动。

（二）有助于促进学生文化教育

在传统小学语文教学过程中，教师大多依照教材内容，开展授课活动，新课程背景下的语文教学，将核心素养内容注入课堂，比如在培养学生审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力时，教师会不断吸收先进教育理念，创新教学策略，并运用信息技术手段，为学生扩充学习资源，使学生感受到除课本以外的丰富的知识内容，当孩子们能够通过语文学习获得多样化的学习资源，就能够有效开阔眼界、发展文化品格，从而提高综合文化素养。

（三）有助于促进学生自主发展

学生的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文教学过程中，培养学生的核心素养，关注学生自主发展是一个重要的实践。当教师有了对学生核心素养培养的意识，首先要引导学生学会学习语文，学会学习不仅仅是依照教师所教授的方法开展语文学习活动，还要根据自身情况，选择适合的学习策略，在语文学习过程中，自主吸收相关知识，勤于反思学习过程中的问题，以达到语文的高效学习效果。

（四）有助于丰富学生内心情感

情感教育是语文教学过程中必不可少的一个环节，丰富多彩的语文知识为学生构建了一个浓厚的情感乐园。在培养学生语言构建与运用能力时，学生会结合所学，使用文字或口语来表情情感，在锻炼学生思维能力、培养文化鉴赏能力、提高文化传承与理解能力时，丰富多彩的知识内容更是能够有效调动学生的内心情感。当孩子们的内心世界变得充盈，无论是在解决语文学习过程中遇到的问题，还是开展交流、写作、朗诵等活动时，都会变得更加得心应手。

二、 小学语文课堂中渗透核心素养的策略

（一）创设教学情境，提升学生语言能力

核心素养下的语言构建与运用，指的是学生通过语文学习，能够自主对相关知识进行积累、梳理与整合，从而发现语言文字中的规律，并结合自己的体会和现有经验，能够在不同语境中，正确地使用文字或语言进行交流表达，以达到高效沟通目的的一种能力。小学正是孩子们积累语言知识、发展语言能力的黄金时期，在此过程中，通过开展高效的语文教学活动，帮助学生学习名家作者对文字的运用技巧，并为其提供丰富的语言表达机会，可以使学生更好地感受文字与语言的力量，在潜移默化中发展自身语言运用能力。

为了使学生的语言与构建能力得到提升，教师可以通过创设教学情境开展语文教学活动，通过这样的方式，学生会获得更丰富的交流、表达机会，从而完成自己语言经验的积累。比如在学习《日月潭》一课时，要知道的是，这篇课文描述了日月潭的秀丽风光。为了调动孩子们的课堂参与兴趣，激发孩子们的交流表达欲望，同时激发孩子们对祖国大好河山的热爱之情，可以为学生构建一个交流情境。教师在课前可以提问学生：“你们喜欢旅游吗？你都去过哪？谁来说一说，你印象最深的地方是哪里？”以此调动学生的回忆，让孩子们能够以“旅游”为话题，和大家共同交流一下自己的经历。没有外出旅游经历的同学，也可以让他们说一说自己想去的地方，当孩子们有了表达的话题，便可以以此为中心组织语言，开展交流活动，在良好的交流情境中，学生的语言能力会不断得到提升和发展。

（二）注重问题探究，促进学生思维品质

在我们的学习生活中常常会遇到各种问题，要想解决问题，需要动脑想一想，想的这个过程，包括了分析、综合、概括、抽象、比较等活动，这个活动过程，就是思维能力的一种体现。在小学语文课堂上，为了使孩子们更好地理解学习内容，常常需要运用到思维能力。思维能力越高，对相关问题的理解也就越透彻，反之，要想使思维品质得到不断发展，也可以通过出示各种问题，使孩子们进行分析、综合、概括等过程。

小学语文阅读内容涵盖面广，其中蕴含着丰富多样的知识材料，若是只依靠字面的理解，很难达到高效的学习效果，为了提升课堂质量、发展孩子们的思维能力，教师要做好备课，并依据文章内容，为孩子们准备好思考问题。比如在学习《朱德的扁担》一课时，教师可以为学生出示如下问题：①文中写道，“他头戴斗笠，挑着满满的一担稻谷和年轻的战士们一起走在崎岖的山路上。”从“满满”这个词中，你体会到了什么？②既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把朱德的扁担藏起来呢？③什么是“山高路陡”？什么是“崎岖”？你能想象挑粮时的困难吗？④朱德找扁担又让你体会到了什么？⑤朱德有哪些优良品质，你从什么地方看出来的？通过文章引导，让孩子们分析字词、概括文章内容、综合分析人物心理、进行抽象化思考活动，学生能结合上下文，慢慢理顺自己的逻辑，在分析、思考、交流过程中，可以获得对学习内容更全面的认知和理解，同时，也可以使自己的思维得到锻炼和发展。

（三）品析文章细节，提升学生审美能力

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。小学语文教材中的内容都是经过精选的，每一篇阅读文章都经得起推敲和打磨，无论是从语言形式还是文章结构，又或是思想情感上，都有一定的审美价值。通过引导孩子们鉴赏优秀作品，品味语言艺术，从细节把握文章的精妙之处，可以有效调动孩子们内心对美的向往，并使其在发现美、认识美之后，自觉形成良好的审美意识，发展创造美的能力。

细节彰显品质，一篇高质量的文章，细节之处一定蕴含着很多美。要想提高学生的审美能力，教师可以从细节入手，带领孩子们细细品味。比如在学习《秋天》这一课时，可以看到，这篇文章写了田野里、小路旁、果园里的秋景，在这些地方，我们看到了稻穗、向日葵、野菊花、苹果、葡萄、玉米、高粱……在品析文章内容之美时，教师可以提问学生，作者是如何对秋天的这些景象进行描述的呢？经过赏析，我们可以发现，在描写稻子时，作者用了“黄澄澄”这样一个十分具象的词语，同时，还把稻子比作黄金，通过这样的描写，十分形象生动地展示出了秋日稻田的景象。在描写棉花时，作者运用了拟人的手法，仿佛看到了它们在笑。在描写高粱时，则运用了比喻和拟人两种手法，把高粱比作红玛瑙，好像在说着：“丰收的季节真美丽！”通过运用比喻和拟人等修辞手法，似乎把秋天景象写活了，每一个都是饱含生命力的。同時，文章中出现了多个ABB式的词语，比如：黄澄澄、红彤彤、水灵灵，我们可以感受到，文章内容会显得更加优美，不但充满情趣，还饱含深情。通过带来学生挖掘细节，感受作者对文字的运用技巧，能够使孩子们的审美能力得到有效发展。

（四）丰富实践活动，促进学生文化传承

中华文化博大精深，当学生能够在语文学习过程中，不断加深对传统文化的理解，并有效借鉴和吸收不同民族和地区文化，就能够慢慢地使自己的文化视野得到扩大，从而表现出良好的文化意识和文化自信。对此，教师可以组织丰富多彩的语文实践活动，来提升孩子们对文化的传承和理解能力。

比如在学习《晓出净慈寺送林子方》《绝句》《夜宿山寺》等古诗时，教师可以做好教学准备，让孩子们了解诗人的背景资料、作品创作资料等等，同时运用发达的信息技术，为学生扩充更多古诗资源，同时，可以定期组织孩子们参与“诗歌竞赛”活动，促使孩子们通过比赛活动，自觉搜集、背诵、理解更多的诗歌内容，从而感受到古诗词的精妙与魅力，产生对传统诗歌文化的探究兴趣。又如在学习《狐假虎威》《亡羊补牢》《揠苗助长》时，教师可以以成语作为扩充资源，并开展“成语接龙”活动，让孩子们可以从小积累各种成语，以便于今后运用到文章写作或口语交流活动中。另外，教师可以为孩子们推荐优秀读物，丰富孩子们对传统文化的认知，培养孩子们爱读书、读好书的习惯，并开设“课后五分钟”语文实践活动，学生可通过这五分钟，背诵、朗读、表演自己学习吸收到的传统文化内容，并和同学老师开展交流，以拓展学生的知识面，培养学生的对经典文化的传承精神。

三、 结语

“教无定法，贵在得法。”综上所述，在小学语文教学过程中，对学生的核心素养能力进行培养，可以有效激发孩子们的课堂参与兴趣，提高学生对知识文化的吸收效率，不断丰富自身的内心情感，增强综合能力。为了使小学语文教学活动更加顺利流畅，为了促使语文课堂质量不断提升，需要教师保持与时俱进的教育理念，不断创新教学策略，通过制定丰富多彩的活动，促使孩子们感受到语文学习的乐趣，体会语文知识的博大精深，从而有效提高语文核心素养能力。

参考文献：

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[4]魏丽.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育，2019（36）：137+139.

作者简介：  张嘉敏，广东省江门市，广东省江门市蓬江区发展小学。