新课程理念下理论性历史概念教学有效路径探究

摘 要： 新课程背景下的历史课堂教学不断面临新的挑战，教学不能只重史实讲述，而轻理论性历史概念。理论性历史概念教学过程实际上是训练归纳思维能力和演绎思维能力的过程，是理性认识的过程，是举一反三、把书读薄、读活的过程。笔者注重发现理论性概念，理解理论性概念，运用理论性概念，在历史教学中收到了良好的效果。

关键词： 新课程;理论性概念教学;思维能力

历史不仅是一门学科，更是一门科学，有其严谨性和科学性。长期以来，诸多历史教师重史实讲述，轻理论性概念教学。事实上，理论性概念是历史思维的细胞，是学习历史知识的灵魂。学习历史知识只有在正确的理论性概念指导下，才能对历史事物从现象到本质，从内涵到外延准确把握，从而得出科学的结论。随着中学历史教学改革的不断深入，各类试题中思维能力考查力度在不断加大，理论性概念教学无疑对提高历史教学质量和培养学生历史思维能力有重要的意义。笔者现在就把怎样落实理论性历史概念教学的有效路径做粗浅探讨，供同仁们参考。

一、 引导学生正确把握理论性历史概念的内涵和外延

从史与论的角度区分，可将历史学科的基本概念分为史实性历史概念和理论性历史概念。史实性概念其基本特征包括时间、地点、人物、事件等要素组成，也正是各类考试关注的细节所在。理论性历史概念是相对于史实性历史概念来说的，是从诸多历史客体中抽象概括出来的、反映本质属性和普遍规律的历史概念。它源于历史事实，具有跨度大、容量多、含义深、理论性强和復杂抽象等特点。它是对具有共同特征的同类事件进一步进行理论概括，比如经济学概念（例如：关税、贸易等）、文化概念（例如：艺术、文学等）、哲学概念（例如：内因与外因、矛盾等）以及历史学科概念（例如：文明史、近代化等）等。这些理论也是应试能力的方法论基础。

理论性历史概念在历史教学中具有极其重要的意义，其实际上是训练归纳思维能力和演绎思维能力的过程，是理性认识的过程，是举一反三、把书读薄、读活的过程。笔者曾给学生打过比方，文科的理论性概念、原理，正如理科的公式、定理，理论性概念的形成是从多中找一的过程，是从个别到一般的过程，而理论性概念的运用则相反。零散的不成体系的知识是不完整、不全面的。理解理论性历史概念，就能透过历史现象认识历史本质，构建历史知识网络框架，掌握历史规律，形成历史学科素养。比如，对“现代化”这个概念的理解。现代化也叫近代化，以工业化为中心，从经济基础到上层建筑等各个方面的一场全方位的社会变革，即以经济工业化和政治民主化为主要标志。表现为经济领域走向工业化、商品化，政治领域走向民主化、法制化，思想领域走向理性化、科学化等。

二、 帮助学生辨析容易混淆的理论性历史概念

历史上同类相似的理论性历史概念较多，但每一个理论性历史概念都有其特定的历史内涵和外延，教师要注重要把握好四个维度，帮助学生用高度概括简洁准确的语言给理论性历史概念下定义。

把握好先后维度。这一维度的核心在于准确把握时间发生的先后顺序，要着重从发生学的角度考察理论性历史概念。例如：资本主义萌芽和民族资本主义，这两个常用概念学生答题时常常混淆。教师在教学中要教会学生准确辨析这两个概念。这两个概念的区别点首先是在时间上，中国资本主义萌芽产生于明朝中后期，大部分结束于鸦片战争;而中国民族资本主义则是产生于19世纪60、70年代，结束于三大改造。其次的区别是中国资本主义萌芽是手工作坊生产，而中国民族资本主义是机器大生产。两者的关系也很特殊，促使中国民族资本主义产生的根本原因主要的并不是资本主义萌芽（内因），而是外来的侵略客观上为民族资本主义的发展提供了商品市场和劳动力市场（外因）。因此说中国民族资本主义先天不足后天畸形。

把握好种属维度。这一维度的核心在于，一个概念的全部外延与另一个概念的部分外延重合，要区分好外延的广度。例如：自然经济是“种”概念，小农经济、田庄经济是“属”概念。再例如：封建制度是“种”概念，君主专制制度是“属”概念，君主专制制度属于封建制度的一个组成部分。封建制度则是一个综合性的概念。它不仅包括封建的政治制度，还包括封建的经济制度、封建的土地制度以及封建的思想、文化制度等。君主专制制度是封建政治制度中的主体制度，它强调皇权至上，皇权独尊。

把握好合分维度。这一维度的核心在于正确看待事物结合与分离各自的属性。例如：“专制主义”和“中央集权”这两个概念常常像连体兄弟一样同时出现，学生往往理解为一个概念，其实它们是完全不同的两个概念。专制主义是相对于民主政治而言的，指皇权至高无上、天下独尊、集行政权、司法权和军事指挥权于一身、世袭、终身制。中央集权是相对于地方分权而言，指地方无条件服从中央，中央政府掌控政治、经济、军事等方面。教师在教学中要教会学生辨析专制主义体现的是君臣关系，而中央集权处理的是中央和地方的关系。

三、 启发学生利用历史理论性概念进行有效解题

理论性历史概念是我们学习历史、研究历史的指南，是科学的世界观和方法论。教师的“教”的目的是服务于学生的“学”，从发现理论性历史概念到理解理论性历史概念再到怎样运用理论性历史概念，最大限度地实现历史教学的有效性，这是我们历史教学追寻的重要目标之一。对理论性历史概念的考查在近年的各类考试命题中得到不断加强。因此，启发学生利用理论性历史概念进行解题尤为关键。

例题一、例举明治维新是如何促进资本主义发展的？

解题的关键是要从资本主义发展基本要素（政治前提、资本、市场、劳动力技术）入手，进行解题。

参考答案：①政治环境（内外政策等）：政府劝业、扶持、保护，废除不平等条约;②资本：官营、私营（政府和民间资本），对外侵略掠夺;③市场：废藩置县;④劳动力：四民平等;⑤人才、技术：文明开化、引进西方先进技术设备。

例题二：17世纪的英国革命是资产阶级性质的革命。下列各项中最能够表明这一性质的是 （  ）

A. 采取武装斗争方式打败了王军

B. 没收、出卖王室土地、废除地主对国王的封建义务

C. 处死国王查理一世

D. 1649年5月英国宣布为共和国

此题B为正确选项。掌握“资产阶级革命”这一理论性概念是解这道题的关键。A、C、D选项只表明革命的手段、方式或政权的构成形式，而B最能表明資产阶级革命性质的正确标准，也就是摧毁封建制度的根基——封建土地所有制，经济基础发生根本性质的变化，使资本主义生产关系占据统治地位。

例题三：史学家麦迪森《世界经济千年史》统计，1820年中国国内生产总值（GDP）占世界经济总量的32.9 % ，西欧各国的总和占23.6 % ，美国和日本分别占1.8 % 和3 % 。上述统计表明当时的中国 （  ）

A. 仍是世界经济文化的中心

B. 是世界上最先进的国家

C. 资本主义经济发展迅速

D. 经济总量远超欧美各国

此题考查学生对1820年的中国和世界各国经济发展的理解。解析本题要以历史学科概念（全球史观和文明史观）为出发点，从不同文明发展区域和全球范围的视角出发，既要看到当时东方和西方经济发展本质的差异，更要看到当时中国经济总量远超欧美各国的状况。即中国仍处于农耕文明阶段，而欧美资本主义国家已进入工业文明阶段。中国济总量依托的大多是农业和家庭手工业，而欧美资本主义国家经济发展依托于机器大生产。东西方经济总量的差异是暂时的，主要是不同地区原有经济发展水平造成的。A、B、C三个选项认为当时中国仍是世界上最先进的国家、世界经济文化中心、资本主义经济发展迅速是错误的。因此本题应该选择正确答案D。

例题四、华盛顿在1787年3月致麦迪逊的信中说：“凡是有判断能力的人，都不会否认对现行制度进行彻底变革是必需的。我迫切希望这一问题能在全体会议上加以讨论。”这里所说的“彻底变革”是指 （  ）

A. 建立三权分立的共和体制

B. 废除君主立宪制

C. 革除联邦体制的弊端

D. 改变松散的邦联体制

解析本题的关键是正确辨析“联邦”与“邦联”的概念。联邦也称“联盟国家”，是具有统一主权的国家，是由若干成员单位（共和国、州、邦等）组成的，其成员加入联邦后不再享有完全的主权，但保留一些管理内部事务的权利。而邦联是两个或两个以上独立的主权国家，为了达到军事、贸易或其他共同目的而组成的国家联盟。故依据概念，本题正确答案为D。

四、 总结

综上所述，加强理论性历史概念教学，是历史学科多种能力培养的起点和关键。以理论性历史为本的历史教学关注历史概念在历史知识与历史智慧间的中介作用和价值，通过“发现理论性历史概念——理解理论性历史概念——运用理论性历史概念”的环节，最大限度实现历史教学的有效性，让学生感悟历史智慧，实现历史教育的终极目标——为学生的人生服务。其实历史课堂教学就犹如品茶，有时是甜茶，有时是苦茶，有时是回味茶，我坚信，无论是哪一种茶，只要用心去品，自有一番美味。

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作者简介：  赖仁潭，福建省南平市，福建省南平市建阳区教师进修学校。