多媒体教学技术在培智语文教学中的运用分析

摘 要：本文通过论述智障学生认知心理发展情况，指出了多媒体技术在智障学生语文教学中的作用，认为在多媒体教学技术中，教师要创新教学模式，关注智障学生的综合语文素养;通过丰富多媒体课件组织形式，提高学生理解力;在认知、学习、理解阶段设计多媒体教学内容，循序渐进的让学生智力发展起来。

关键词：多媒体;培智;语文

智障学生因为智力上的缺陷，他们的认知能力比较弱，对于信息的获取只停留在表层，不能进行深入的感知，不利于他们发现问题和解决问题。智障学生的普遍特征就是对于周围事情缺少兴趣，思维方式单一、喜怒哀乐流于表情上，对于语文的学习，他们表现出了适应性特别慢的情况，核心素养在他们身上得不到体现。随着多媒体教学技术的发展，对于智障学生的教学有了新的方法，改变了传统的灌输式智障学生教学模式，让智障群体增加了学习兴趣，发挥出了教育的价值。笔者通过论述智障学生心理特征和多媒体教学优势，指出多媒体教学技术在培智语文教学中的运用策略，希望对语文教学提供帮助。

一、 智障学生心认知心理发展情况

（一）智障学生的注意力不集中

智障学生主要是受到遗传和非遗传因素的影响，从刚出生就表现出与其他儿童不一样的行为体现，比如他们的眼神比较呆滞、对于声音不能很好的辨识，记住的事情很容易遗忘，做事情注意力不集中等。智障学生要学会对环境的适应，需要教师和家长不断的强化引导，从他们感兴趣的事情出发，让他们对周围事情增加感性的认识，能够集中注意力完成一件事情。皮亚杰的相关理论指出，儿童出生时不是环境去适应儿童，而是要让儿童逐渐适用环境，人与环境相互作用，儿童逐渐适应环境，认知能力在适用中逐渐发展起来。智障学生注意力不集中，说明无意注意是主要表现形式，对于外界的事物太过于敏感，哪怕是一丁点的声音，他们都会将思绪立马转移到声音上，造成不能自始至终学好语文。

（二）智障学生对事情容易遗忘

由于大脑发展不健全，智障学生的大脑记忆容量很小，相关的调查发现，当同时安排给智障学生2件以上的任务时，他们通常情况下只会记住其中一项，他们对于教学内容的理解同样有限，他们对复杂的语文生字、阅读和写作存在困难。认知心理学家认为，大部分智障学生对于记忆的整体感知是丰富的，他们的大脑皮层没有受到损伤，导致学习能力不强的主要原因是他们对于信息提取和加工能力弱，对于复杂的事情不进行分解，记忆障碍由此产生。感觉记忆是记忆的第一个过程，有效的视觉刺激可以提高人们的理解力，对于智障学生同样适应，感觉登记为智障学生大脑提供了信息的整理和识别，在语文教学中，教师可以从简单的信息开始，让学生的第一感知能力逐步强化，再进行下一步的延伸性教学，帮助他们建立进一步的感觉认知。

（三）智障学生逻辑思维能力弱

心理学家相关的调查发现，智障学生对于一些数学符号记忆较弱，在打乱循序让他们重新组合阿拉伯数字时，他们就无法进行完成，这说明他们对数字的逻辑性不理解，不知道数字代表的含义，同时对于像形状、颜色、大小等的抽象内容同样理解不强。智障学生的想象力同样比较弱，他们不能完整地描述一件事情，只能磕磕绊绊地将一些零散的元素进行无逻辑的组合，说明他们的思维具有不连贯性，不能就具体事情进行说明，总结概括能力弱。在语文学习中，我们发现一些智障学生可以认识一定的汉字，并能在教师的提醒下进行组词，这就说明只要教师利用好教学工具对一些信息进行加工，就可以提高智商儿童的认知能力，这些教学工具可以是多媒体、微课、语文实物案例教学等，其中多媒体更接近智障学生的日常生活，可以进行大量的推广。

二、 多媒体技术在智障学生语文教学中的作用

（一）将复杂的内容简单化、可视化

智障学生大脑空间容量有限，他们认为所有的事情都是具体的实物，对于复杂的语文知识始终不能理解。多媒体技术不受时间和空间的限制，通过可视化的教学模式，将一些丰富的内容呈现在智障学生面前，紧密联系一些学生常见的生活现象进行教学，内容可以由浅入难，为智障学生建立起一个完整的信息框架，将抽象复杂的学习内容变得简单化，提高了他们的认识。因此，多媒体技术帮助智障学生建立了自信，拓宽了他们的语文视野，提高了适应能力，逐渐让他们具备了自学的能力，不仅如此，多媒体教学也让智障学生可以利用课下时间，针对课件逻辑性的内容进行积极的复习，强化他们的记忆能力，增加他们大脑的容量，逐渐让他们形成自己的学习方法。

（二）积极补偿智障学生智力缺陷

相关的心理学者研究发现，当人们在丰富化的图片、视频和文字中进行学习时，学习效率普遍很高，记忆性也得到加强。采用多媒体技术进行教学，可以对智障学生的生理缺陷进行适当的补偿，让他们在多情景活动中进行学习，让他们在学习中思维发展更快，与别的同学的交流性更多，满足了语文学科的教学要求。生理补偿指的是机体对缺失的某种技能进行自我的修复，是一种与正常机体发展不同的适应过程。在修复过程中，智障学生的头脑皮层激素得到及时的补偿，神经传导作用得到加强，对一些比较难的语文知识主动接受学习。比如语文多媒体教学，将一些故事性的课文内容通过动画的形式进行演示，人物特征通过具体动作呈现，智障学生在学习中可以进行模仿，通过模仿自己创新一些元素，进而变成自己的东西，创新创造能力得到加强。

（三）提高智障学生的课堂参与度

皮亚杰的认知主义理论其中之一就是学习过程是相互探究的过程，需要学生进行环境和方法的操控，是学生进行发现和创造的过程。语文教育的主要目的并不是让学生接受知識，而是通过知识的学习过程，强化他们对环境的适应能力，让学生自主探索，发现学习的乐趣。智障学生虽然行动缓慢，认识事物过程慢，但是他们与正常人一样，对于新鲜事物比较感兴趣，多媒体技术根据智障学生的特点，设计教学目标和内容，吸引他们去观察和思考，提高了他们的课堂参与度，活跃了他们的逻辑思维。

三、 多媒体教学技术在培智语文教学中的运用策略

（一）关注智障学生的综合语文素养，创新教学模式

教师在培智语文教学中，要充分结合多媒体技术的特点和智障学生的智障情况，开展丰富多彩的多媒体教学活动，在制定教学内容时按照语文新课标的要求，进行分层和小组教学，每个层次的学生教学目标和内容要有针对性，以提高学生的智力为出发点。比如可以利用flash技术进行教学情境的创设和动画的模拟，将课本中的语文课文采用生动的图片、视频和文字让一些抽象的知识变得更加的生动，内容之间要具有交互性特点，由于flash的便捷性、交互性特点，学生在学习中可以紧跟着课件的变化而逐渐提高注意力，该软件是多媒体技术教学中，教师应用最多的软件，优势明显。在flash动画演示中，教师不只是演示内容，更是要在课堂上一边授课，一天创设一些有效性的问题，比如对于动画中涉及的生字，教师可以通过让学生联系实际进行组词造句，在演示课文中，让学生通过课堂小组的互动，掌握整篇文章的线索，让学生具备归纳和总结的能力，对于其智力发展帮助是很大的。

（二）通过丰富多媒体课件组织形式，提高学生理解力

智障学生由于本身的知识量少，在语文教学中首先要让学生通过适当的阅读掌握足够的词汇量。教师可以设置一定的语文主题活动，通过多媒体让学生在情境中丰富阅读，进而增加对生字的认识。比如教师可以以“值日”为话题，通过多媒体导入劳动的相关话题，在开始阶段通过播放“劳动最光荣”视频，让学生了解各行各业劳动者的艰辛，学生通过看视频、跟读、拼读的方式感知劳动的意义，从而对劳动有一个整体性的认识。为了提高学生的学习热情，教师可以开启多媒体机器人对话功能，机器人说“同学们好”，同学们回应“老师好”，然后在语音机器人的引领下，打开劳动的智慧大门，让学生体验社会劳动场景。通过这样的情景导入，激发了学生的学习兴趣，他们的注意力都集中在课堂上，不断回答教师的提问，在遇到问题时，主动举手发言，课堂生动有趣。

（三）在不同教学阶段巧用多媒体，提高教学时效性

在语文的认知学习阶段，教师可以利用多媒体中的flash和smart配合创设教学情境，通过鼠标简单的拖拽、移动等让学生对具体的教学任务进行认知，比如在阅读教学中，教师通过将课文中的原版录音在多媒体上播放，适当地用鼠标点击暂停，让学生从无意注意转变到有意的注意，提高他们的辩证理解能力，在用多媒体讲到某个互动性强的知识点时，教师可以将学生两两分组，让他们分别扮演相关的人物角色，进行互动性的表演，肢体动作和语言进行再现多媒体中的原貌，让学生体会到文章中主人公的一言一行，道德观和情感得到发展，提高他们的智力。在学习阶段，教师可以采用多媒体中的构图能力，采用对生字描红来教会学生笔画学习，每写完一个字后，多媒体都会自动蹦出“你好棒”的语言，对学生进行鼓励，通过多媒体“分步教学法”，让学生从某个小的知识点开始，听、说、读、写能力得到综合提高。在理解阶段，智障学生通过比较困难，教师可以将利用多媒体将抽象的课文进行形象化，比如在讲述一些散文中，教师可以将生活化的图片和人民的生活方式内容融合进散文中，让学生知道文章讲解的线索，寻找线索主动消化吸收课文主旨，达到良好的学习效果。因此，多媒体教学在培养智障学生学习能力上确实起到了好的效果，提高了教学的时效性。

四、 结语

综上所述，多媒体技术在智障学生语文学习中的帮助是很大的，可以将一些抽象和难以理解的内容形象化，让学生在相互探究中学习，同时多媒体也可以分割学习任务，内容由浅到深，让学生逐步形成良好的认知、学习和理解能力。在实际教学中，教师要创新多媒体形式，课前准备丰富的课件，内容要贴近学生生活，多利用活动进行教学情境的创设。

参考文献：

[1]李文颖.浅谈多媒体技术在培智学校语文课堂中的作用[J].新课程，2017（2）.

[2]于敏，王云霞.有效运用多媒体，优化培智课堂教学[J].好家長，2017（63）.

[3]邵秋香.多媒体一体机在培智语文课堂中的作用[J].现代语文：教学研究版，2017（9）.

作者简介：陈玉红，福建省南平市，南平市延平区开智学校。