以读促写

摘 要：英语于学生而言，属于第二语言，对促进学生个体发展有着非常重要的促进作用。随着现代社会的发展，英语的价值也越来越凸显，尤其是经济全球化发展。而阅读和写作乃英语教学的重要内容，也是英语语言能力的综合体现，其中写作能力更是学生学习英语和应用英语的集中表现。作为新时代英语教师，我们应该加强英语写作教学，提高学生写作能力，促进学生积极表达。本文笔者从阅读和写作两个维度展开论述，探讨高中英语以读促写的相关教学策略，力争以阅读为突破口，强化学生写作能力，为学生英语综合能力的提升夯实基础。

关键词：高中英语;写作教学;阅读教学;以读促写

一、 前言

以读促写是随着教学改革的推进应运而生的，可以说其是一种新兴的教学方式，其目的是将阅读和写作衔接起来，以阅读为依托，引导学生进行大量阅读、有效阅读，在阅读文本的过程中积累丰富的写作素材，掌握相关语法知识，并且习得写作的技巧。在高中英语教学中，倘若能够将阅读和写作有效衔接，定能够提高学生的英语读写能力，提升学生的英语综合水平，并且对于学生未来发展也是大有裨益的。

二、  以读促写教学模式论述

（一）以读促写教学模式的理论基础

美国作家曾阐释了阅读对写作的作用。他们认为教材是阅读的起点，为学生展开阅读活动提供了方向，但教材绝不是学生阅读的唯一素材。我们教师应该指导学生吃透教材的同时做好课外拓展和延伸，加强课外书籍的阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。只有学生阅读理解能力提升之后，才能真正从文本中吸收“养分”，积累素材，找到写作方法和技巧。然后我们在指导学生进行写作，学生更有方向，更有信心，这一过程也是学以致用的过程。

（二）以读促写教学模式的现实意义

一方面，阅读和写作本身是相互促进的关系，阅读是语言输入的过程，是学生汲取养分的过程。英语的输入主要为了写作提供输出，基本体现为听、读这种基本技能上，听和读都是学生获取语言的重要渠道，只有广听博读才能打下扎实的语言知识基础，为语言输出提供材料，在输入阶段，强化记忆词汇、词组、习惯用法。只有学生将这些语言牢记于心，在应用语言的时才不会显得捉襟见肘。初中阶段学生存在英语写作障碍的最根本原因就在于语言输入太少，日常学习中积累的写作素材少，听力能力低下，写出来的文章也是错误百出。也正是因为此，笔者认为我们在教学中必须进行大量输入。每一节课堂教学都可以让学生多读、多听，加强听读训练。除此之外，也可以给学生推荐课后读本，或者观看英语原声电影以及视频，让学生正确地进行语言输入。

另一方面，以读促写教学模式是为了让学生学习的知识达到平衡。因为阅读是语言输入的过程，写作是语言输出的过程，如果光输入，不输出，学生也容易“消化不良”。所以，为了帮助学生达到知识的平衡，我们必须输入输出都兼顾，既要让学生大量阅读，也要让学生大量写作。加上高中时期是学生学习的黄金时期，这一阶段对学生成长起着至关重要的作用。而高中英语教材的编写也是深度考虑了学生的个体发展需要的，是融合了学生身心发展规律的，既科学同时也非常贴近学生的生活，篇幅适当，适合学生阅读，层次分明，由浅入深，难易适中，各个层次的学生都能把握。直接以教材为依托，在开展阅读教学后加强写作练笔，自然能够训练学生的写作能力，并且巩固提升学生的阅读理解能力。

三、 高中英语以读促写教学策略

（一）在阅读中培养学生写作兴趣

无论是以读促写，还是读写结合教学，兴趣都是学生展开阅读和写作活动的先决条件。只有学生自身对学习活动感兴趣后，才会真正积极主动地投身于学习活动，从而思维更加活跃，学习效率更高。故此，在开展以读促写教学实践中，我们教师首先要做的就是激活学生的写作兴趣。怎样做呢？笔者综合多年教学经验，认为创设情境是不二选择。通过创设形象直观、生动有趣的阅读情境，既可以调动学生的阅读兴趣，同时也容易激活学生的写作兴趣，并且还有利于帮助学生克服自卑心理，激发学生学习的自觉性。

例如教学北师大版的Unit 3 Celebration这一节内容时，我们可以借助多媒体创设直观情境，提前从网上搜集不同国家不同节日庆祝相关图片，要求学生：Look at the photos. What are the people celebrating？Some pictures about celebration.  Can you guess what are they？借助直观形象的图片吸引学生眼球，然后让学生竞猜，调动学生课堂积极性。此外在课堂结束前，我们再为学生创设一个交流情境：让学生说：What have you celebrated recently？ Tell the class what you did.通过交流激活学生的表达欲望，为写作奠定基础。最后进行Writing训练，要求学生根据如下提示写一篇有关中秋节的作文。（字数120左右）①中秋节是中国的传统节日;②中秋节象征团圆;③中秋之夜，人们会边吃月饼边赏月;④介绍中秋美食月餅（果仁的，豆沙的，大枣的等等）;⑤中秋过渡到游子的情感。

利用这样多样化的教学情境，学生感受到节日的魅力，更容易沉浸在节日庆祝的幻想中，再让学生展开节日庆祝的写作，学生自然更愿意跃跃欲试。

（二）引导学生在读中积累

朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”阅读本就是学生积累语言和理解语言的过程，无论是语文写作而言，还是英语写作，都离不开大量的阅读。故此，我们英语教师应该在指导学生进行阅读活动时掌握写作技巧，一边积累写作素材，一边掌握写作方法，学习阅读文本的架构。针对此，笔者有如下建议：

一是展开快速阅读指导，帮助学生掌握写作框架。快速阅读是阅读的一种方法，通过快速浏览文本，大致掌握文本的写作内容，并且理清文章脉络和走向。在高中北师大教材中，有很多文章都是以总起句后的各种层次副词来构建文章的。譬如：“firstly，secondly，finally”这些关键字词就是架构文章的体现，我们在指导学生阅读时，要重点启发学生关注这些词，并且掌握这些词的运用，如此便可大大提高了学生在把握文章框架时候的连续性、层次性。

二是指导学生精细阅读，在阅读中积累写作句式。文章是由句子组成的，积累好词好句是写好一篇作文的前提。在高中英语教材中，很多课文的句式多样，也能够成为学生写作的好素材，我们应该指导学生精细阅读，在阅读中反复推敲和品尝这些句式，学习他人文章句式的多样化，以此来增强自己文章的表达效果。譬如：The house is dark and empty.可以更换以下的句式：Dark and empty，the house looked very different from the way I remembered it.

（三）引导学生在阅读中掌握写作技能

阅读除了为写作做好铺垫，帮助学生积累写作素材之外，也是学生习得写作技巧的最佳途径。因此，我们高中英语教师还应该在阅读过程中引导学生掌握相应的写作技巧，给予学生大量阅读的机会，让学生在大量阅读中了解不同文章结构和思路。且看以下实例：

例如，“The Race to the Pole ”这一阅读中，我们可以先让学生展开小组合作讨论活动，对本次阅读内容和任务进行初步的口头交流，然后让学生自选一个话题，以头脑风暴的方式说出自己的感受和思路，再由小组长列出写作提纲，标准核心词汇。通过先设置小组合作交流活动，加深学生对语言的理解，掌握语言技能，然后再展开写作训练，将语言技能转化为语言表达。整个过程中，学生会更加关注Scott在这场比赛中的表现，并且积极揣测他在不同阶段的心理感受。设计了以下书面表达：Suppose you were Captain Scott，according to your experience what do you want to say to those who love exploring the world？ Write a letter to them.

再比如，教学完必修板块五Uint 14 Careers这一单元知识后，我们可以要求学生Write a composition： Describe one of your group members. You need to describe his/her appearance， personalities， hobbies， and your suggestions on his / her careers in the future.通過读后导写，能够强化学生语言应用能力，加深学生对本节课词汇和语法的记忆与理解，促进学生思维发散，锻炼学生的写作表达能力。

除了借助教材阅读之外，我们英语教师也可以鼓励学生展开课外阅读，学会自主阅读后写作，比如结合文章的主题给学生推荐一些课外读物。例如《No matter how》《Wuthering Heights》等等，这些都适合高中生阅读，能够拓宽学生的知识视野。当学生阅读完这些课外读物后，我们依然可以启发学生展开写作，比如写一写读后感，比如创造性写作，故事改编，这些都能够训练学生的写作能力，给学生增加写作技巧应用渠道。比如学生阅读完一篇与地震相关的短文后，我们可以鼓励学生进行创新写作，可以将短文写出诗歌。在原来素材的基础上大胆创新，真正起到思维拓展，语言表达训练的目的。

四、 结语

总之，以读促写就是以阅读为基础，借助课外阅读素材，帮助学生实现语言积累，技巧学习，然后再鼓励学生写作，将阅读中吸收到的知识以书面形式表达出来，打通语言输入和输出屏障，真正提高学生语言综合能力。

参考文献：

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[5]缪英英.浅谈高中英语写作教学中批判性思维的培养策略[J].英语广场，2018（11）：151-152.

作者简介：李颖秀，福建省石狮市，石狮华侨中学。