浅析借助生活化教学构建高中地理气候教学

摘 要：随着教育的逐步发展，我们逐渐认识到将生活中的经验带入到教学当中，能够更大的提升学生对于学习内容的兴趣，同时还能够减轻教师在课堂当中的教学压力。如今的教学已经不仅仅是课堂教学这个单一的环节，而是以课堂教学为主线，组织以生活中的实践教学、课下的网络教学等综合起来的教学体系。在课堂教学的过程当中我们应该更加主动地利用生活当中的教学资源激发学生的学习兴趣，发挥地理学科的实际生活作用，让学生意识到地理知识对于自己生活所产生的价值。本文中笔者就自身的教学经验来谈一谈，高中地理教学当中利用生活化教学提高教学质量的相关策略。

关键词：生活化教学;高中地理;地理气候

气候教学是高中地理当中一个十分重要的内容，这一部分的内容与其他部分的教学内容紧密相关，它可以联系到高中地理第1册当中的自然地理教学部分，也可以联系到后面关于人文地理区位因素等方面的分析。可见气候教学起到一个承上启下的作用。然而在实际教学的过程当中，学生对于气候知识的把握往往会有一些偏差，在分析气候类型的时候，有时会漏掉一些要素。这需要我们帮助学生更加直观的去理解气候的成因以及相关的特征。这就需要我们将实际生活当中的现象与课本当中的知识内容联系起来，让学生能够更加快速直观的了解到相关的信息。

一、 高中地理生活化教学的发展方向

（一）进一步拓宽课程资源的搜集途径

在高中地理的教学过程当中，我们能够从多个途径搜索地理生活化课程资源，但是真正在实际教学中能够充分运用这些课程资源途径的教师却比较少。在实际的教学过程当中，大部分的教师搜集与生活相关的课程资源途径主要来源于网络和电视媒体，少部分的教师会从纸质媒体和地理课程研究小组内部获得相关的教学资源。

经过长时间的教学研究发展，目前教师对于生活化课程资源已经引起了一定的重视，但是在生活化课程资源的系统整理方面还存在着一定的差距，很多教师由于不擅长去整理相关的课外生活的资源，在资源的搜集过程中耗费了很多的精力，无形中增加了很多的工作压力。这意味着我们在今后的教学工作当中，不仅需要进一步加强教师的资源整理意识，同时还要训练教师搜集生活化教学资源的能力，提高相关的工作效率。

（二）提高各个教学环节的生活化实施水平

在日常的地理课堂教学当中，我们可以看到大部分教师运用生活化教学资源基本都集中在课堂导入的环节，而在其他的课堂教学环节当中，生活化资源的使用率是比较低的。有时在教学过程当中，课本中会提供一些生活实际探究这些内容，也可能会运用到生活化的教学资源，但是运用的频率并不稳定。

我们都知道一种教学方式，想要在课堂当中真正起到效果，就需要在平时的教学工作当中反复使用，这一方面是对于学生学习习惯的锻炼，另一方面也是对教师自身教学工作能力的不断提升。而在日常的生活化教学资源使用当中，真正能够做到把这种教育资源平均到每一堂课当中的教师比较稀少，能够在系统性的规划当中运用生活化教学资源的教师就更加少有。可见未来我们需要构建一个系统性的生活化教学资源运用体系，让每一个教师都能够通过固定的模式，去运用生活化教学资源，将这种教学内容真正地变成日常教学当中的常见知识，在成规模的教育体系当中，培养学生联系生活经验，拓宽认知途径的习惯。

（三）加强生活化课程资源的质量

除了对于生活化教学资源的运用频率之外，在生活化教育资源的内容选择上，当前的地理学科教学也存在着一定的问题。

从表面上来看，目前大部分教师都了解生活化教学资源与地理教学之间的重要联系，同时几乎所有教师都认为将生活经验与地理教学相结合是教学当中的必要操作。但是如何运用到生活经验，选择哪些生活经验参与到教学当中，却是每一个教师都各有特征。从实际的教学表现来看，教师首先会将生活当中的小经验与教学当中的知识点结合，比如当观察天气的趋势时，教师可能会说到，燕子低飞要下雨这种生活经验，并且通过这种经验发散讲解相关的地理知識点。还有教师会将乡土资源运用到地理教学当中，比如说在地理气候教学当中，我们最容易让学生快速联想的内容就是本地的降水量、降水时间段、温度变化等内容。这些都是十分重要的乡土资源，与地理教学相结合，能够进一步提高学生对于气候知识的认识程度。

因此在未来的教学当中，我们应该进一步在生活化教学当中添加关于学生的生活经验乡土资源、地理诗歌、谚语、地理故事以及其他学科的相关常识，进入到地理教学的融合当中。通过这些教学资源的添加，我们可以让地理课堂更加生动，也让学生运用更多自身在生活中积累的经验。

（四）进一步巩固生活化知识点

在教学过程当中，我们也需要通过作业来巩固课堂中学习的知识，因此作业当中应该也加入生活化的教学资源。从实际的教学过程中来看，大部分的教师都将生活化的教学资源放在了课堂教学中，而对于课后的作业布置以及相应的课外教学辅助材料并没有太多的进行设计。在生活化的教学资源作业安排当中，教师所展现出的特征与课堂中所使用教学资源有相似之处。

另一方面在课后作业的安排上，地理实践活动也比较少，我们想要让学生在课堂学习的过程当中，真正体会到自己的实际生活与地理之间的关系，就必须要让学生都在课后更多地进行知识实践。然而在目前的安排中，我们可以看到很少有学生在课后被要求进行地理知识的实践活动。很多教师担心，即使预留了相关内容的作业，学生在生活中也很难去有效的实施，在这一方面我们应用生活资源进行教学，还有很大的提升空间。

二、 利用生活化教学资源进行地理气候教学的策略

（一）课前充分了解学生，明确教学目标

在课前的准备过程当中教师的工作主要分为两部分，首先是要对教材内容进行深入的分析理解，其次是要对学生的特性进行深入的了解。

因此首先我们要了解地理气候这部分内容主要的教学框架。这部分的教学内容包括了全球气候形成的因素、全球气候分布的特点以及气候类型的判断，等等。在这些内容的教学当中，有很多的元素都会与学生的实际生活紧密相关，比如说在生活当中，学生能够明确感受到不同季节之间气温和降水量的变化。以及学生在不同地区旅游时，所感受到的地域之间的气温、日照时长等方面的差异。这些都可以作为我们教学中的重要教学辅助资源，插入到课程讲解的设计当中去。

另一方面，我们也要深入的了解每一个学生的特性，了解到当前学生所处的水平。在同一个班级当中，学生的家庭背景不同，对于生活当中知识了解的程度也各有不同。拥有不同背景的学生，对于知识了解的方式不一样，同时各自在生活当中所积累的生活经验也会有很大的差异。针对学生身上所表现出的种种不同，我们应该照顾到大多数学生的生活经验，让生活经验真正可以帮助学生快速理解知识，而不是成为学生理解地理知识的负担。

（二）巧妙设置课程导入环节

在课堂导入的环节，我们可以有目的有意识的通过一定的教学媒体和教学方式，引导和启发学生，激发学生的兴趣，把学生的注意力集中在课堂教学的内容上。在这里我们可以选用的方式包括了，利用最新的社会动态开启课堂，从地图当中发现不同的现象，用乡土要素激发学生的联想等等。

比如说在地理气候这一部分的教学当中，我们可以采用社会新闻来引发学生的联想。如果想使用社会新闻，我们不能够去等待社会新闻的发生，而应该从过往的新闻当中找到相关事件，为学生进行集中展示。比如说，我们可以收集每年夏季时关于温度偏高的新闻，为学生进行说明。我国的气候特征是，冬季自南向北温度逐渐递减，而夏季全国高温。因此我们可以搜寻几个比较具有代表性的城市，比如北京、郑州、秦皇岛等华北城市，哈尔滨、沈阳、长春等东北城市，西安、兰州、西宁等西北城市，苏州、杭州、福州等东部沿海城市。通过列举这些城市的冬夏气温，我们让学生来找出它们在不同季节所表现出的特征以及相互之间的异同。从而更好地引入到关于气候类型的教学当中。

（三）在课堂中充分运用生活化教学资源

在课堂的正式讲解部分，我们也要重视对于生活化教学资源的运用。这其中包括了上文中所说到的生活经验、时事热点、乡土资源等内容。

举例来说，我们在课程当中使用乡土资源，能够让我们的整体教学结构更加稳定。一方面，乡土资源是以乡土地理课程资源作为地理原理的印证材料，另一方面，乡土资源包含了學生成长过程当中所体会到的所有乡土特征内容，比如人们的行为习惯、节日的习俗、日常的饮食等等。这些乡土资源内容整合起来都可以与地理气候类型产生紧密的联系。

比如说，我们可以从每一个学生日常的饮食入手。在不同季节家庭的日常饮食餐桌上都会有一些应季的食材。不同的季节也会吃到不同的水果。这些蔬菜水果等食材一方面和季节的变化有关系，另一方面也与当地所处的气候有关系。我们可以让学生思考，自己日常吃到的水果，属于哪一个气候类型地区的特产，而这一气候类型地区又提供了怎样的水热条件供这种水果良好生长。通过这样的方式，我们可以进一步让学生了解到地理气候与自己生活之间的联系，从而更加深入的理解对于知识的运用。

（四）合理安排课后作业内容

上文中提到在课后作业的安排上，我们有时会忽略生活化教学资源的作用。因此在今后的教学中，我们也应该注意为学生安排课后的实践内容。

比如说在课后让学生去搜集当地的气候谚语，再比如说让学生在放学以后跟随家长一起去菜市场了解当地的应季菜，并且向菜市场当中的售货员询问不同季节的应季菜类型。通过这样的方法，让学生在生活中逐渐渗透对于地理气候类型的认知。

综上所述，在今天的地理气候类型教学当中，我们有大量的生活化教学资源可以应用。对于学生在课堂当中以及课后学习的内容，我们都可以巧妙地嫁接在学生的日常生活经验、乡土地理资源以及其他的生活化地理教学资源当中。因此无论是在课堂教学设计，课前导入环节，正式教学环节，还是在课后作业安排上，我们都应该进行进一步的方法优化，让学生能够更多的通过生活当中的地理教学资源理解地理知识。

参考文献：

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作者简介：陈娟娟，江苏省南京市，江苏省南京师范大学附属中学江宁分校。