初中历史课堂有效性探究

刘涛

摘 要 随着新课程改革的不断深入，初中历史教学也在不断发生变化。作为一名历史教师，如何提高课堂教学的有效性，是一个巨大的挑战。历史教师应从课堂纪律、自身修养、课堂教学等方面全方位、多角度加强对课堂教学的掌控，从而提高课堂教学的有效性。

关键词 初中历史 有效课堂 探究

历史学科肩负着培养学生爱国心，并养成国民性的艰巨使命。但现阶段初中历史教学所面临的困境却很大，如何提高历史课堂的有效性，激发学生的学习兴趣，达到预期的教学目标，成为摆在历史教师面前最主要的课题。

1良好的课堂纪律是基本保证

1.1教师要明确纪律

作为一名教师，首先自身树立对所教学科的敬畏之心，认识到自己所肩负的责任和使命，从思想上排除外部因素的干扰。其次，要对学生的课堂行为进行约束，要和学生“约法三章”，将自己的规矩和底线明确的告诉学生。我在每学期开学第一课总是给学生强调两条纪律：“一、上课保持安静，认真听讲、做笔记，有问题请举手;二、不做与历史课堂无关的事”。并且提出惩戒措施，在之后的教学中如有学生违反。则立即处理绝不姑息。对于在课堂上随意讲话者，暂停讲课，先用沉默和眼神告诫，如再犯则点名批评，必要时请班主任出面协同解决。对于课堂做作业者，一次警告，二次没收，三次没收并写检讨，经班主任和家长签字后方归还。特别是前几节课，要坚决贯彻执行，之后绝大多数学生的课堂行为习惯会明显好转。

1.2安静的课堂是课堂效果的保证

现在的学生对课堂缺乏最基本的敬畏心，想要创造一个安静的课堂环境，除了任课老师不断的强调课堂纪律，加强课堂管理外，班主任的协助也至关重要。对此我深有感触。

八班是七年级综合素质最好的班级，学生在学习、习惯等方面的综合表现非常好。为了进一步强化班级管理，班主任在班上发起：“进教室即安静——创造七（8）班图书馆氛围”活动，要求学生在教室特别是上课期间保持安静，认真听讲。为此班主任做了大量的工作，但效果显著。

2教师个人素养的提高是基本前提

初中生具备了一定的逻辑逻辑推理能力和抽象表达事物本质特征的能力。但在情感体验方面，初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，容易冲动。教师在课堂教学中就必须从初中生的这些性格特质出发，提升课堂教学的组织、教育能力。教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师自身的素养，是提高教学质量的关键所在。

2.1教师的个人修养是基本前提

教师的语言、情感、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。历史是一门严谨科学的学科，因此教师应不断锤炼自己的基本功，课堂语言要具有科学性、启发性，要生动形象。教师在课前要认真备课，对自己课堂上的语言要精心梳理，使用科学规范的语言。例如在历史课本中有很多专有名词，有其特殊的称呼，如“吐蕃（b ）”、“大月（ro┦希▃h ）”、“龟（qi ）兹（c恚钡龋诳翁蒙弦匝钠炊链砦蠼屑笆本勒T俦热纭扒毓焙汀扒爻钡那穑秸咧涞那鸱浅C飨裕馐颓宄？

2.2教师还要有较强的应变能力

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。所以我们教师的课堂应变能力更为重要，对于学生临时生成问题，我们要作出及时且巧妙的处理，用我们本身良好的素养和智慧去引导学生，处理问题，解决问题。

3课堂教学的引导是有效课堂的关键

培养学生基本的历史核心素养就成为现阶段初中历史教学最主要目标，为高中阶段学生的学科核心素养进一步发展奠定良好的基础。据此，初中历史教学可以分为两个维度：传授知识和启发思维。那么，教师在课堂教学中应该怎么做呢？

3.1开展任务驱动，体现学生课堂主动性

初中历史教学的首要目标是让学生掌握最基本的历史知识，对历史发展的脉络有一个整体且基本的认识，形成最基本的時空观、历史观。基本事实是历史教学的源头，学生不掌握，就成了无源之水。教师在课堂教学中应充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与到教学中来。在学生对课本知识有一个大体的掌握之后教师运用多媒体等手段，精心准备，丰富课本内容，强化学生对基础知识的理解和掌握。

3.2开展合作探究，培养思维能力

初中历史教学更高的一个维度，就是要培养学生透过历史现象看本质的能力。初中阶段的学生，拥有丰富的想象力，是培养其思维能力的最佳阶段。在课堂教学过程中，教室可以设计一些发散性较强的问题，让学生通过分组讨论，激发其自主探究能力。例如学生在七年级中国古代史中多次学到与“分封制”相关的内容，那么在学完明朝“靖难之役”后，老师就可以设计这样一个问题：“分封制从西周创立，几乎为历代所沿用，原因是什么？对其如何评价？”学生结合所学知识，开展合作探究，对分封制的认识会更加全面和深刻。最后由教师进行总结概括：历史发展证明，分封制在前期有进步作用，但在后来分封制弊大于利，春秋战国的纷争、西汉初年的“七国之乱”、明初的“靖难之役”等，都与分封有很大的关系”。通过探究学生对于分封制的认识由表及里，其思维能力也得到了升华。

参考文献

[1] 加里宁.论共产主义教育[M].中国青年出版社，1979.