小学低段数学教学中教、学、评的一致性分析

2020-05-11 05:54黄少芬
科教导刊·电子版 2020年2期
关键词:教学改革

黄少芬

摘 要 本论文着重分析了小学低段数学中教、学、评一致性的必要性,并分析了目前该方面工作中存在的问题,找到问题致因:教师的教学评价滞后,教师学情分析不足、评价脱离教学等,形成具体的解决方案:提高教师教学规划能力、培养教师学情分析水平、教师实现分组评价客观评价。希望内容对我国小学低段数学教学有所帮助。

关键词 小学低段数学 教学评 一致性分析 教学改革

0前言

小学低年级学生数学“教学评”一致性是非常关键的,因为其关乎到以后数学学习的兴趣。如何做好教学评,是教育界一直都在关注的问题。虽然我国推出了新课标,要求教师在低段数学中要做到:尊重、开放、动态、互动、探讨、鼓励,但是若是将这些关键词融入到具体教、学、评当中,需要教师进行充分的规划,并能够做好学情分析,落实分组教学。诚然,前提是教师本身对教学评一致性必须赞同,否则很难落实。

1小学低段数学教学中教学评必要性

小学低年级学生理解能力、分析能力都比较弱,但是他们又非常活泼,对事情都比较好奇。在数学教学中需要教师考虑到他们这一具体情况,积极地实现教学评一致性,确保教师、学生之间围绕知识点形成科学合理沟通,激发学生学习兴趣,使其彻底掌握重点难点。如果教师不能掌握确保教学评一致性的方法,很容易增加知识难度降低学生学习兴趣,对其未来数学学习形成很大的负面影响。即教学评一致性是尊重学生主体地位基础上,以兴趣为中心,形成的教师学生教与学的对接,评价是确保对接成功的必然环节。

例如在长度教学当中,若是教师只是将教材知识原封不动地灌输给学生,没有对其进行启发、引导,就会导致学生虽学会了米、分米、厘米的进制,但是却不能利用这种进制去灵活解决关于长度的问题,或者不能利用刻度尺去丈量事物的高低宽窄。这就是因为缺乏师生、生生互动,不能使得学生受到评价激励,从而抹杀了其探究心理。

2小学低段数学教学评的现状

小学课堂教与学,并非是直接对接的,即教师教什么学生,这是传统的一刀切教学模式,和现如今的新课标精神违背。而事实上这种不一致的教学评仍然广泛存在教学生活当中,具体原因如下:

第一,教师的教学评价滞后。良好的规划保证教师能够做好目标分解,确保教和学对接,同时也能够提前预想课堂环节融入评价流程,使得评价起到引导、激励作用。而事实上很多小学数学教师选择备课方式比较陈旧,教学目标、教学计划、教学活动、教学评价等虽然比较完善,但却缺乏事前、事中评价,将评价置后造成了教与学的死板,没有充分尊重学生主体地位,也不能保证学生学习兴趣得到激发。

第二,教师学情分析不足。学情分析是对小学生数学基础进行了解,继而形成充分评价,如此才能实现科学合理分组实现分层教学。不过现阶段小学教师对这种教学方式落实不足,主要原因是“学情分析,分组教学”占用了教师太多时间。另外也存在因为教师学情分析及评价不足导致分组错误,继而影响到学生学习兴趣的情况。

第三,评价脱离教学。教师在教学中针对个别学生特别是学困生容易产生不良评价,这些评价本身和教学无关,大部分都是充满负面信息的话语,不仅影响学困生学习兴趣,也会降低教师在学生中地位,甚至于可能导致整个班级对该教师的抗拒情绪。

3实现教学评的具体策略

第一,提高教师教学规划能力。这种规划是能够在新课开始前,对学生进行整体摸底,根据获得的信息来动态调整教学方案。例如在距离类应用题中,必须要了解学生对公里、里、千米、米等长度认知。若是发现有学生对其模糊,就有必要调整教学方案,进行知识回顾使得学生们明确了这些距离单位彼此间关系以后,再进入具体距离类应用题教学。笔者在教学中也遇到了因为学生对时分秒进制存在混乱,而导致新课无法进行的情况,此时笔者积极地调整方案,从时分秒六十进制来梳理知识,等到十几分钟以后,再次进入到时间类应用题教学中。而在温习旧知识过程中,笔者和学生积极互动,以班级石英表为对象让学生观察,并就一圈十二格,一格五分钟等形成讨论,目的是教会学生认识时间,加深对时分秒的理解。在笔者评价激励下,课堂气氛热烈,也使得下一环应用题教学环节变得轻松很多。

第二,培养教师学情分析水平。学情分析是对学生评价的关键一环,为了确保分析得当,需要事先建立好调查表格或者建立好相应调查话术。例如笔者在教学调查中針对学生形成了:你对数字是否感兴趣(引导式询问,引起学生兴趣,在不断交流中掌握学生基本情况)、作业完成质量观察(通过作业来观察学生的推理、分析能力,以及其是否存在马虎情况)、家庭因素(家长对于孩子数学学习的观念影响)、课堂表现(主要观察学生主动性),这样便可以全面掌握一个学生的基本情况,为下一环分组教学打下基础。当然学情分析也可以针对具体课程展开,这样也做到了动态评价。例如在乘法口诀方面,笔者就将动态评价植入其中,对学生背诵质量、运用效果等进行评价,继而展开互动交流,寻找其存在问题的致因。

第三,教师实现科学分组、客观评价。笔者认为鉴于低年级小学生自尊心较强,并不建议教师贴标签形式分组,可以进行暗分组,将每一组科学安排,使得学优生、学困生合理编排,确保每一组总体水平相当,力求每一组学优带学困形成内部影响机制,这样也利于组间讨论。在教学当中要积极建立评价,尽量摆脱事后评价,确保评价具有激励性、引导性、客观性,要使得评价贯穿教与学中,这样确保教学评一致性。

4总结

教学评,并非评价在最后,而是要保证评价的动态性,即教师在教学过程中可以针对不同学生情况进行不同观察、总结和评价,然后针对学生的问题进行引导,使其回顾既往知识,从而降低对新知识的理解难度,充分激发学生的学习兴趣,这便落实了新课标的尊重、互动、鼓励。

参考文献

[1] 张丽丹.小学低段数学教学中教学评的一致性思考[J].考试周刊,2019(37):99.

[2] 丁彩琴.新课程下小学数学教学评价再认识[J].2016(14):00007.

[3] 蒋荷花.刍议小学数学教学评价艺术[J].成功:中,下,2017(18):116.

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