新高考模式下的高中英语教学分层实施策略

王群

摘 要 上海市高考制度的改革以及英语学科“一年两考”的现象，大力促成了高中英语教学分层的实施。基于丰富的教学实践活动，本文就其有效展开，提出了可操作性很强且分别从教学目标、教学过程、教学活动、作业和评价等五个方面综合考虑的实施策略。

关键词 高中英语 教学分层 实施策略

1分层教学的背景

自2014年上海宣布实施高考改革方案以来，新高考模式已经走过了近5个年头。为满足高等院校选拔人才和充分发展学生的个性特长，分层教学成为高中教育新的改革话题。英语学科实行“一年两考”制度，承担了率先探讨分层教学的历史使命，既要为本学科寻求最佳教学途径，还要为其他学科设定模式。积极推进走班分层，不断创新教学方式，适应新高考模式的分层教学策略已经成为目前英语教学的首要任务，而如何实施分层教学策略也成为各所相关中学英语老师以及英语教学研究者共同探索的课题。

2分层的实施策略

走班分层教学的实施，不仅需要形式上的分层。要达成走班分层教学目标，必须在教学过程中贯彻落实分层的教学理念。教师应针对不同层次的班级，使用相应的教学方法。对于C层学生要多鼓励，对于B层学生要多启发，而对于A层学生则多放手，充分发挥学生主体作用。在课堂教学中，要着重注意教学目标分层、课堂活动分层、作业分层和评价分层等方面。

2.1教学目标分层

根据《上海市高级中学英语学科教学基本要求》，教学内容分为三个层面：第一，基础知识，为每个层面同学必须掌握的内容，即每个单元的新单词、常用短语和日常交际英语;第二，重点知识和语言点的运用。这部分内容B层面和A层面的学生必须掌握;第三，综合语言运用能力提升，特别是是用自己的语言归纳、概括、推测等等，这部分内容A层面学生必须掌握。

分层教学目标的分层原则，就是根据大纲要求，分为基本要求、较高要求和高级要求三个层面。其中，高级要求除了正常的教学任务外可以增加学习内容，如兴趣小组活动内容等，而基本要求则设定保底内容，保证满足大纲规定的最低教学内容。

2.2教学过程分层

课堂是教学的主阵地。分层教学实施过程中，课堂活动分层是保障分层教学落实的重要步骤，分为教学活动分层和学生活动分层。

根据不同层次学生的英语水平，并结合青少年身心特点，教师设计并组织实施难度不同的课堂活动，让学生都能积极参与并乐在其中。基本要求是：让A班同学主动学习、勇于探索，B班同学勤于学习、不断收获，C班同学乐于参与、获得自信。

教学活动的分层要紧紧围绕教学目标的分层。

2.3教学活动分层

教学实施中，对于学生活动的安排也应该遵循分层教学的基本要求。

课堂学习的活动教案，应设计三个学生活动：一是趣味化和形象化，旨在激发学生兴趣，理解词汇含义;二是回答问题，检测学生对文章的完整理解;第三为小组讨论，要求学生结合文章主题，对“新生词语的出现”发表看法并能给出理由。

这三个活动呈递进状态，对应教学目标分成三个层面：通过单元课程的学习，学生能够：（1）较好地理解文章（基础层面）;（2）了解一些词和短语在文中的用法（较高层面）;（3）就某事发表自己的看法并给出相关理由（拓展、创新层面）。

2.4作业分层

教学目标的差异必然导致作业内容的不同。通常三个层面的作业分为三个层次：适合C班同学基本要求的作业为一般基础题和补差题，适应B班同学的是基本题和巩固练习题，而针对A班同学的是综合能力提高题。作业的布置还注意兼顾到学生流动的倾向性和人才培养的意识，适度、适量包含高一层次班级难度系数高的题目，并且为A班设计创新题材的作业。其宗旨就是，让C班消除英语学习情感障碍，B班同学提高英语学习兴趣，A班同学实现自我价值。

2.5评价分层

对于学生的评价，结合运用过程性评估和阶段性评估。刻意发挥过程性评估作用，在平时课堂教学过程中让学生感受进步点滴;加强阶段性评估，强调学习效果的显性作用。从C班到A班的评估依次从侧重过程性评估到侧重阶段性效果的评估。

阶段性评估通常以试卷测试方式完成。通过试卷测试，及时反馈师生教学效果。试卷的难度系数设计根据教学内容确定，基础题占60%，提高题20%，综合题20%。原则上，要考虑到不同层面的教学要求，C班的试卷要让学生获得成就感并树立信心;B班的试卷要让学生进一步提高英语学习兴趣，体验学习与发展;而A班同学则可以通过考试，探究发现。

试卷分为A、B、C三种，每份试卷分必做题和附加题两个部分。C层班级的试卷就是基础试题，考查知识的直接运用。除了基本题外，设计附加题，由A、B班的部分基本题构成;B层班级的试题就是简单综合题或变式题，附加题部分源自A层班级的基本题;A层班级的试卷内容为综合题和探索性问题，附加题来自更高级别、难度更高的试题。

3结语

英语分层教学的落实，关键在于形式与内容的一致。走班分层不过提供了一个平台，将学生根据成绩和目标分为不同的层级进行教学活动。坚持在此基础上，开展教学目标、教学内容、教学活动、作业以及评價机制的分层，才能真正地以人为本，践行因材施教，为高校培养各种层次的人才。

参考文献

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