小学科学学生问题意识培养浅探

李忠群

摘要：当前，小学科学教学中，学生不敢提问，不能提问的现象普遍存在。新课程改革背景下，小学科学教师要注重教学的改革创新，培养学生问题意识，提高其科学思维能力。

关键词：小学科学;问题意识;培养对策

常言道：学成于思，思源于疑。学生在学习的过程中，要善于思、疑，方有助于培养学生的学习思维能力，提高学习质量。因此，教师在课堂教学的过程中，要注重对学生问题意识的培养，提高学生分析、概括、比较能力，想象、推理和抽象能力，促使学生思维能力不断提升。小学阶段，科学课程中蕴含着丰富的科学知识，小学科学教师在教学中培养学生问题意识，有助于提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的科学综合素养。本文以小学科学教学为例，探索在教学中培养学生问题意识的现状及对策。

一、小学科学教学中学生问题意识培养的现状

1、课堂氛围严肃，学生不敢问

传统的课堂教学，以教师的严厉而著名。这种教师富有绝对权威的教学模式，会在不自觉中拉大和孩子之间的距离，导致学生在学习的过程中，不敢将自己的思想表达出来，不敢向教师提问，这就形成了学生“不敢问”的教学现象。这种不敢问的现象，导致学生在长期的学习过程中，缺乏问题意识，习惯于被动接受，最终影响了学生问题意识的形成，影响了其思维能力的提升。

2、教师缺乏引导，学生不能问

学生问题意识的形成，是一个长期的过程，不是一朝一夕之事。这就要求教師在课堂教学的过程中，积极引导学生，耐心面对学生的“十万个为什么”，这样方能促使学生形成活跃的思维能力，提高学生的问题意识。而在实际的教学过程中，很多教师对学生的问题缺乏引导，没有耐心解答学生提出的每一个小问题，久而久之，学生的自信心会备受打击，进而出现了不愿问，不能问的教学局面，影响了课堂教学质量的提升。

二、小学科学教学中学生问题意识培养的重要性

在新课程改革不断深入发展的背景下，小学科学教师在教学中培养学生的问题意识具有极其重要的意义：一方面，培养学生的问题意识，有助于促使学生思维能力的提升。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题重要。在学习的过程中，思维能力与学生的问题意识是相辅相成，有机统一的整体。而教师在课堂教学的过程中培养学生的问题意识，促使学生主动思考，积极主动提问，有利于改变过去学生被动接受知识的学习现状，促使其思维能力的提升;另一方面，在教育改革不断深入发展的背景下，改革创新传统学生被动接受知识的学习现状，是教师的职责和使命。小学科学教师在教学中培养学生的问题意识，有利于发挥学生在知识学习中的主观能动性，促使小学科学教学的改革和发展。

三、小学科学教学中培养学生问题意识的对策

1、构建和谐民主的师生关系，让学生敢于提问

针对当前课堂教学中学生不敢提问的现象，笔者认为：小学科学教师在教学中，要转变教学的理念和态度，改变过去教师过于威严的现象，构建和谐、民主的师生关系，消除师生之间的隔阂，拉近师生之间的距离，让学生敢于向教师提问。例如，在《植物与我们》的教学中，为了让学生敢于提问，笔者首先提出问题引导学生思考和讨论：植物对我们有什么作用，我们对植物的生长会产生哪些影响？问题提出之后，学生便开始叽叽喳喳讨论，并向教师提出自己的思考和见解。这样的民主式教学模式，是培养学生问题意识的第一步。此外，教师还可通过丰富的课堂教学方式，如进行游戏式教学、户外实践性教学、小组式教学等，建立活泼、有趣、放松的课堂学习氛围，使学生在科学课堂中积极的表达自己对课堂内容的想法及问题，培养学生的问题意识，完善科学课堂教学。

2、重视课堂导入，培养学生问题意识

俗话说：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入就是一堂课的“开端”，教师的课堂导入好不好，直接关系到课堂教学的质量。因此，小学科学教师在教学的过程中，要巧妙地通过优化课堂导入的形式，激活学生的学习思维，促使其问题意识的形成。笔者认为：教师在课前三分钟，要善于通过富有趣味性的提问形式，集中学生的注意力，提高教学质量。例如，教师在讲授《校园的植物》这一章时，就可以通过问题引导学生踊跃发言：同学们刚刚在课间，看到校园有哪些植物呀？因为问题比较简单，学生开始踊跃发言：有人说看到了小草，有人说看到了大树。那小草又是什么样子的？大树又是什么样子的？他们分别叫什么名字呢？教师的循循善诱，有利于学生进一步思考，通过让学生的注意力集中到教师的教学内容上，是培养学生问题意识的关键所在。

3、启发学生科学思维，提高学生问题意识

有效的课堂引导对于小学科学教学有着重要的意义，能够让学生形成独立思索的良好习惯，能够进一步强化拓宽学生的创新思维，让学生感受到教学活动从“教”到“学”的变化，教师可以将一些枯燥抽象的科学知识进行创新化的连接与引导，让学生能够在趣味化的口诀或者图表的协助下更容易的理解且记忆。例如，生物的多样性教学课程内容，科学教师可以通过四个主体轮廓图，让学生进行仔细的比较，创新性的思考来拓宽思维的广度，学会自主的总结探究思索的结论，能够让学生在思索的阶段不断联系已有的知识储备，能够提升学生逻辑思维的水平，在探索小学会创新，在实践小学会拓展，将复杂的问题简单化，不再是纸上谈兵，更能够避免固步自封以及思维僵化的不良情况的呈现，甚至可以让学生能够学会将问题进行逆向思维思考，打破思维定势，活跃学生思维，提升学生的学习能力。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，小学科学教师在教学中，要注重对学生问题意识的培养，改变过去单向传授的教学状态，启迪学生的思维，构建高效的科学教学课堂。

参考文献：

[1]吴宗富.培养学生问题意识 完善小学科学课堂教学[J].小学科学（教师版），2016 （07）：15.