用核心问题教学模式在高中生物教学中渗透核心素养

李想韵?田时平

摘要：核心问题教学模式包括四大教学环节----提出问题、解决问题、反思提升应用反馈。而在当代高中生物课堂教学中有效渗透核心素养能够显著提高学生们的综合素质，使他们在课堂学习中不仅收获知识和技能，更能提升理性思维能力，培养研究性思维和发散思维，不仅仅满足于面对高考，更有利于他们进行将来的学习和发展。本文以《生态系统能量流动》一节的教学设计为例，浅谈如何利用新问题教学模式在高中生物课堂教学各环节中渗透核心素养。

关键词：核心问题;高中生物;教学环节;核心素养;能量流动

生命科学与我们的生活息息相关，当今世界走在科学研究前沿的很多重大成果越来越多地来自生物学术界，因此要培养适应当代的研究性人才，在人们生活中创造一次又一次的革新，都离不开生命科学科学研究的不断进展。那么，在生物课堂教学中落实学生们核心素养的培养成为了当下每个生物教师必须面对的问题。接下来，我将以《生态系统能量流动》一节的教学设计为例，浅谈如何在生物课堂教学各环节中有效渗透核心素养。

一、教学分析设计

（一）教材分析

《生態系统的能量流动》是人教版《必修3 稳态与环境》第5章第2节的内容，本章内容在本模块中具有非常重要的地位。在本章第一节着重探讨《生态系统的结构》，让学生意识到生态系统这一整体，但学生并不清楚生态系统中物质能量与环境之间的联系，所以在第2节内容中，就着重让学生从某一具体食物链入手分析能量在生物与环境之间的流动过程。

（二）学情分析

高二的学生已经学习了生物必修1和必修2的基础知识，对于生物学科已经有了一定的生物相关知识储备量相关问题的分析经验，所以可以更多的让学生自主完成相关内容，但是学生对于生态系统这个宏观概念相关知识的理解还不够到位，需要教师逐步进行引导。

（三）教学目标分析----核心素养目标

生命观念：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点;（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。

理性思维：分析生态系统能量的变化及规律，提升学生的思维发散和迁移能力。

合作探究：通过计算生态系统的能量传递效率解决相关问题，培养学生的综合分析和演绎推理能力。

社会责任：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点，让学生树立“保护地球家园义不容辞”的观点;（2）尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资才能实现可持续发展的理念。

（四）核心问题分析

本节课采用活动贯穿课堂，问题银临活动的形式。因此，核心问题设置为：

分析生态系统能量流动的过程和特点，推算生态系统的能量传递效率，解决实际生产应用问题，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的理念，提升理性思维和科学研究能力。

二、教学环节及过程设计

三、评价反思

本课突破传统教学模式，一改按知识点逐个讲解模式，采用核心问题教学模式，情景导入“草原生态系统中，猎豹捕食羚羊”建立食物链，以此为中心，通过层层梳理，帮助学生理解动物的摄入量、同化量与未同化量关系。然后用实例帮助学生理解为什么教材中“赛达伯格湖能量流动过程”会出现“未利用量”，结合实际分析视频中各营养级一段时间也会出现未利用量，但最终都是流向呼吸作用、下一营养级和被分解者分解三个途径。对于细胞代谢中能量的固定方式—光合作用，能量散失的途径—细胞呼吸作用，能量的转化、ATP的合成与利用等这些内容对于学生既是重点也是难点。所以针对这些内容必须多次回顾、梳理，通过构建概念图，让学生勾勒出一个完整清晰的知识框架。

生物学科核心素养包括：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。形成生命科学核心素养的意义在于：探索和实践生命科学的技术;感知和领悟生命，尊重和敬畏生命，认识和珍惜自然给予我们的馈赠。

参考文献：

[1]肖超，《都市家教·上半月》2017年第06期

[2]陈芬，《速读·下旬》2019年第02期

[3]陆忠平.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018 （12）：20