一次STEAM＋作文的教学指导与反思

田维胜

【摘  要】  小学科学与其他学科关系密切，科学学科有很多听、说、读、写的机会，可以为语文等学科做贡献。在科学课中适当开展STEAM活动与习作教学有效结合，为学生作文提供真实素材，适时渗透写法指导，鼓励学生自由表达，可以激发学生写作兴趣，降低小学生习作难度。提供带有科学色彩的STEAM活动与语文习作关联互动，有效融入习作教学，能共同提升学生核心素养。

【关键词】  STEAM活动;科学实验;习作指导;有效结合

2017年教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》指出：科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献。科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩，例如让学生撰写观察日记等。倡导跨学科的STEAM学习方式，有利于学生创新能力的培养，科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。

那么，如何上出学生喜欢的科学课？在科学课程中如何开展跨学科的STEAM活动，做好学科关联教学呢？无意间，我在科学教学活动中进行了一次STEAM+作文的教学指导，做了一次有力的尝试。

一、教学实践背景

多年的教学发现，遵义地区的天气每过9月份就很少见晴天。为此这学期我担任教科版五年级上册的科学课教学时，就将第二单元《光》调整提前到9月份来上，希望有更多的晴天以利于学生完成本单元8课内容的学习探究。在第5课《光和热》中教材编写了“人们还发现凹面镜和凸透镜能把光线会聚起来，形成强光和高温”“像放大镜一样的凸透镜也会聚太阳光，产生高温（图2）”等句段和图片，我们对“放大镜点火”早有耳闻，但是由于受天气没有充足的阳光、40分钟课堂和教学内容进度影响的限制，用“放大镜点火”形成强光和高温的教学体验，往往是草草收场，都是停留在口头上走走形式，学生很难有机会真正深入探究体验直至获得有效的实验数据或者实验现象。

没想到2019年的国庆节假期调休，有的班级的科学课就重复了。为了让8个平行班的进度一致，我也正好用重复的课时进行科学相关课题研究实验，这两天幸好晴天，就让有课的班级一探究竟，重复玩“放大镜点火”，然后写出科学小作文。

放大镜真的能点火吗？之前是失败的，如果这次成功了，五年级的学生会有怎样的反应呢？能写出较好的作文吗？基于以上的教学背景和学生学习情况，我进行了如下设计。

二、对“放大镜点火”STEAM活动与习作教学有效结合的设计

1.提问设疑，创设情境，激发好奇心。这是一节上过了的科学实验课，但是学生没有能够亲自看到放大镜点出火来。一上课我就提问：上節课我们做了放大镜点火的实验，科学书上也讲到“像放大镜一样的凸透镜也会聚太阳光，产生高温”，但是我们没有看到火光，实验没有成功。同学们：放大镜到底能不能点火呢？

我见学生心中产生了新的疑问，立刻追问：“要证明放大镜到底能不能点火，有什么好办法？”“当然是实验！”学生回答。“这节课我们再到操场做实验，想不想去？要准备什么？马上准备。”安静的实验室马上热闹起来。有学生开始准备跑出实验室了，我马上制止并提问：“看大家猴儿急的样子！这个时候，同学们有什么急切的表现？如果写成作文，如何开头？谁来说一下？”我抓住此时的问题和情境，适当进行场景描写的指导，先让几名学生口头说一说，再提示学生到操场上进行小组实验。到操场后，我进行保护器材和正确使用放大镜聚光的指导和安全教育后，就完全让学生自主实验观察了。

2.自主探究，合作实验，全方位体验。学生以小组为单位纷纷奔向操场上有阳光照射的地方，自主探究，合作实验，全方位体验。至于怎样实验操作，我不再过多过问与指导，只要能点燃纸张就行。学生实验观察时，我则穿梭在小组间，不断轻声提示：不仅关注小组的实验、小组的表现和自己的想法，而且要看看其他小组的表现和全班同学的活动，有哪些让你觉得新奇的场景、难忘的语言、表情和动作等等，留心一下全班实验活动的场景。巡视过程中，我不断鼓励成功的学生去帮助没有成功的小组，一起找找原因，争取点燃。

3.交流倾听，渗透写法，作文不畏难。见所有小组都实验成功了，我组织学生回到实验室。坐定后，我让学生说一说实验前的想法，结果却出现了什么现象？纸燃烧后发生了怎样的变化？你是怎样实验的？同学们有哪些让你难忘的表现？学生讨论结果后，我又问：如果写成科学小作文，你愿意吗？有难度吗？你打算怎样写？重点写些什么内容呢？待学生交流后，我鼓励学生不要畏惧写作文，想怎么写就怎么写，愿意写什么就写什么，可以一次性写好，也可以先打草稿再誊抄上交。

三、对本次STEAM+作文教学指导的认识

1.用STEAM活动创设思维起点，成就教学需要。陕西师范大学胡卫平教授等团队在其长达十余年的思维型教学研究中认为：STEAM有效教学需要遵循动机激发、认知冲突、自主构建、自我监控、反思与迁移等五个基本原理，其基本教学程序包括创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移。STEAM教学的本质是师生的思维活动，STEAM教学过程要引发学生积极思维。

所以，我未能在学生成功观察到实验现象的基础上提问设疑，聚焦在“放大镜到底能不能点火呢？”这一问题上，激发学生的认知冲突，形成认知活动中矛盾的情景，以此激发学生参与其中一探究竟的欲望，引起学生积极思维，激发好奇心，让学生主动去完成知识结构的构建。

无论是科学课还是习作指导课，都需要创设学习活动的思维起点，才能更好地成就课堂教学。

2.在火热的STEAM活动中提示科学实验和习作都应观察的侧重点，进行适时的习作指导。有研究表明，教师引导下的自主探究能更好地促进学生知识和技能的发展。在STEAM活动中有很多对比强烈的心理变化或行为情景互动，在“放大镜点火”的实验、观察、探究和反思过程中会形成认知思维、情感和行为的互动，产生很多有利于学生进行心理、场景描写的习作素材。所以，整个过程中需要教师适时提醒、点拨学生，意识到观察细腻的实验现象和实验场景对于科学课和习作的重要性，为后续写作文的活动埋下伏笔。掌握了方法，才有利于以后的学习。

3.让STEAM活动成为学生作文的有效素材，鼓励和欣赏学生的自由表达。我们认为：所有的科学课都可以看作是STEAM的课，所有的科学活动自然也是STEAM活动。众多的STEAM活动对于学生而言，都是未知的、新鲜的、新奇的，能成为学生习作的有效素材。

我们认为，培养学生的写作兴趣和自信心是至关重要的。只要学生愿意写，觉得写作文不再是负担，就应该鼓励和表扬。所以在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力;要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。开展有效的STEAM活动，能为学生习作提供有效素材，综合达成以上语文新课标的要求。

当然，习作后的精心指导也很重要。教师要从乐于参与、认真完成习作的态度上大加鼓励，激励他们不断地在一次次的小作文中进步提高。教师要引导学生自改，形成一种自己的学习动力和作文修改方法，作文的能力才有可能提高。

在STEAM+作文中，教师要多鼓励和欣赏学生的自由表达，用欣赏的眼光看待他们在综合成长。

4.做有生长、有趣味的教育，促进师生教学相长。教师应该用上自己全部的智慧引导学生更好地学习。我在科学课上创设打破时空限制的课堂，教与学不只是在教室、科学实验室正襟危坐地进行，学生自然欢乐得多。我也有意识地变化腔调和表情，偶尔幽默一下，偶尔也认真参与实验。这些实验活动和现象，对于作为成年教师的我来说，“放大镜点火”这一实验还真的没有能亲身实验体验过，正好趁机和学生一起相互学习与促进，教学相长。

学生在点燃过的纸片上写下自己的信息，三十年后再回母校查找，一些学生记在心间，写进了科学小作文中。这使我也有所感悟：让课堂成为学生的生长点，让STEAM科技活动成为学生的兴趣点，让学校成为学生的回忆点，做有生长有趣味的教育，促进师生教学相长，若干年后，这应该是一项多么有意义的教育事业啊！

四、对现代教育信息技术应用于STEAM+作文的畅想

本次STEAM+作文的教学指导活动很受学生欢迎。以五（4）班为例，全班55人都顺利完成，大部分学生书写很认真。从篇幅上看，300字篇幅以下的有2人，达到300字篇幅以上的有53人，其中400字以上43人、500字以上31人、600字以上10人。大部分学生从过去擅长叙事开始转向有一点儿场景和现象变化描写，但写得不够细腻具体，可见有必要重视和加强相应的教学与指导，对于今后开展STEAM+作文教学具有一定的指导作用。

如果要让学生的作文水平有更大的提高，向精品作文发展，我认为还需要建立有效的讲评机制，需要语文或科学老师的专题讲评。核心的问题是时间问题，用什么时间给学生讲评呢？所以STEAM+作文的讲评课中，需要语文和科学老师的密切合作。当然，随着网络技术和现代教育信息技术的飞速发展更新，针对某一次STEAM+作文活动而录制简短的讲评视频，可以是对集体作文情况的讲评，还可以对有共性的少数几人进行集中讲评，甚至是一对一的点评，把这样的讲评视频发到对应的班级群或个别学生中供学生选择学习，可能也会有一定的效果，是我们在STEAM+作文的教学指导活动将进一步深入探索的方向。

总之，无论是科学还是语文教师，无论是科学还是作文课，无论是STEAM活动还是习作指导课，都是为了提高学生的核心素养，为了他们长远的学习发展打基础而共同努力！

【参考文献】

[1]胡衛平，首新，陈勇刚.中小学STEAM教育体系的建构与实践*[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（04）：31-39.

[2] 丁宏喜.基于“STEAM+”改革习作教学的实践与反思[J].小学教学（语文版），2019（06）：41-42.

【备注：本文系2019年度遵义市教育局-遵义师范学院基础教育研究立项课题《小学科学探究活动与习作教学有效结合实验研究（第二轮实验）》（项目编号：GUSLHJK201908）、全国教育信息技术研究2018年度专项课题（立项号：185230017）《小学科学探究活动与习作教学有效结合实验研究（第二轮实验）》和全国教育信息技术研究2017年度青年课题《小学科学等课程中进行STEAM教育培养学生综合素质实践研究》（立项号：175240002）的研究成果。】