浅谈小学数学估算教学的策略

高尊涛

【摘 要】 估算是小学数学重要组成部分，更是学生必须掌握的数学技能。小学数学教师应培养学生初步估算意识和技能并在具体情境中合理应用估算知识，提高数学学习效率。对此，本文则从多方面分析小学数学估算教学的策略，望给予教师提供教学参考。

【关键词】 小学数学  估算教学  策略

数学课程标准明确指出，估算在数学学习和现实生活有着广泛应用。作为一种分析和解决数学问题的方法，需要学生准确掌握其技能。数学教师应结合学生实际情况和课程特点优化估算教学，激发学生学习兴趣，实现预期教学目标。

1. 创设问题情境 促使学生体会估算意义

学习估算目的在于让学生具备运用估算知识分析和解决问题意识，并能将估算知识应用到现实生活。只有合理选择题目和提出问题才能让学生充分体会到估算在现实生活和工作生产中的重要性和必要性，进而增强估算意识。小学数学教师在教学中应注重引导学生联系现实生活，以学生熟知的生活场景和内容为教学题材并在此基础上创设生动有趣的估算教学情境，调动学生参与估算学习积极性和主动性。例如在学习完乘法估算知识时，数学教师提出以下题目：“六一儿童节即将来临，学校想在这个节日为每个小朋友送一个铅笔文具盒，请问需要准备多少个铅笔文具盒？”？借助多媒体为学生展示各个班级人数，即学校有六个年，每个年级4个班级，学生人数在40—50之间。教师：“请大家帮学校估算一下需要多少个铅笔盒？”学生立即拿出草稿本计算。之后教师询问有无学生计算出结果，并没有学生响应。教师疑惑为何这么长时间还没有计算出来？学生：“班级太多了且每个班级人数不同，有一定的估算难度。”教师：“大家可以先观察每个班级的人数，思考有无简单方法计算出准确得数？”学生：“每个班级人数在40～50之间，是否可以将每个班级人数看成50后再计算。”教师：“为何要看做50人，不能看做其他数字吗？”学生：“看做50人更容易计算，多看一些也能充足准备铅笔文具盒，如果看做45或以上数字，那么有可能或出现得数较小和用品不够发情况，因而还是看多一些才够保险。”教师：“人数看做50后就能计算吗？”学生：“每个班级50人，每个年级4个班就有近200人，全校一共6个年级，那么就有1200人，因而需要准备1200个铅笔文具盒。”学生在上述情境中充分感受到估算在现实生活重要性，提高学习效率。

2. 巧用直觉感知 引导学生感知算法作用

数学课程标准明确指出，教师应结合具体教学情境选择合适的单位展开估算，即要求学生灵活运用多种算法分析和解决问题。在现实生活中不同估算方法则应用于不同情境，此时需要小学数学教师合理设计题目，促使学生充分感受到多种算法作用并为后续运用打下良好基础。以《两位数乘两位数的估算》一课时，教师为学生讲解大估、中估、小估等估算方法，为了让学生感受到不同估算方法在现实生活中运用，教师则设计以下题目：运用多媒体为学生出示一张篮球图，下方标注64元。教师：从图片中能获取哪些信息？学生：“每个篮球64元，需要买19个。”教师：“那通过这个信息得知要解决什么问题？”。学生：“大约要带多少钱才能买篮球？”教师：“请大家独立估算，可以和其他同学相互交流，看看可以运用哪些估算方法。”学生A：“60×20=1200”学生B：“70×20=1400”，教师：“上述哪种估算方法更正确呢？可以运用计算检验！”学生：“64×19=1214”教师：“哪种估算方法更正确呢？”学生：“往大数值方面估算更为正确。”教师：“为何这一次要估大？大家以前在学习的时候不是惯性地将两个乘数看做接近于整十数进行估算吗？”学生：“只有估大了才能保证带的钱可以购买到相应的物品，如果估小了，那么带的钱就不够。”数学教师在最后归纳总结时需要明确告知学生，需要结合实际情况进行估算，由此一来才能灵活分析和解决问题。

3. 合理评价估算 提高学生学习估算效率

由于每个学生均为独立的个体，自然而然有着属于自身独特的想法，估算结果并非唯一，大部分数学教师评价估算结果时仅以估算数值是和精确值远近进行判断，这种情况必然缺乏合理。对此，数学教师可从以下方面评价估算，以纯算式估算评价为例;此类估算方式不能单纯地将估算结果是否接近精确值为唯一标准，避免出现先精算后估算情况。只要将估算结果限定在相应的取值范围内就可认定其正确且合理。例如23×76估算，这道题目估算结果在1400（20×70）—2400（30×80）之间，然而随着学生年龄持续增长，教师在教学中需要引导学生反思，在精算结果中调整自己的估算方法，如果有学生在解答这道题目估算为1600（20x80）则更接近于估算结果且更加合理，数学教师应让学生在学习中感受到利用估算检验计算结果时，如果范围越小，则说明更接近正确答案，长期以往有利于帮助学生形成估算意识和习惯。

4. 結语

总之，估算是小学数学重要组成部分，需要教师给予重视。在具体教学中需结合小学生认知特点优化估算教学，调动学生参与估算学习积极性和主动性，帮助学生形成良好的估算技能，提高教学质量。

参考文献

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[2] 丁述萍.谁解其中味——浅谈小学数学估算教学的策略[J].时代教育，2018（8）：138-138.