初中英语突出学生学习行为的有效指导策略

王宏梅

【摘 要】 在现阶段的初中英语教学领域，以学生为中心、突出学生的学习活动已经成为人们的共识。这是因为全面发挥学生的英语学习积极性，切实提升学生的学习能力不仅可在短期内提高教学效率，还可促使学生实现可持续学习，使其将英语学习行为贯穿于一生的成长过程中。因此，初中英语教师要有意识地突出学生的英语学习行为，促使学生实现能动探究，自主思考英语知识。本文将从整理生活资源，激起学生思考意识;组织英语探究，突出学生学习活动;设计趣味活动，优化学生学习行为三个角度来分析初中英语教师应该如何突出学生的学习行为，切实实现以学定教的教学改革。

【关键词】 初中英语  学生学习行为  突出策略

在传统的初中英语教学中，教师是中心，有着“一言堂”的权力，负责组织课堂教学活动、布置英语教学任务与习题内容，也负责根据考试评价去分析教学成果。虽然这种教学活动看似节省了教学时间，让学生直接掌握了英语知识，但是却并不会全面优化学生的学习能力，反而还由于过于全面、透彻、直白而让初中生产生了机械记忆与消极背诵的学习问题，并不能促使学生实现长远发展。对此，新课改从长远教育意义考虑，指出要尊重并突出初中生的学习主体地位。因此，初中英语教师更要积极优化学生的学习行为，促使学生及时展开有效学习。

一、整理生活资源，激起学生思考意识

传统的初中英语教学为了追赶教学进度，割裂了英语与现实的关联，并未及时组织初中生展开英语交际与实践应用，出现了“哑巴英语” “中国式英语”的问题，使得初中生会在英语学习中代入汉语思维，难以形成良好的英语语感，也就直接影响了初中生的自主学习效果。对此，初中英语教师要追本溯源，及时组织生活化教学改革，全面丰富现实材料，引导学生积极应用所学英语，促使学生根据自己的认知经验展开英语思考，由此优化学生的思维参与，使其实现有意义学习。

就如在“My school day”一课教学中，笔者就利用本班的课程计划表组织了英语教学，希望学生可以自主结合自己的學校活动展开英语交际。根据课程表，笔者会引导学生复习关于科目名称的英语词汇知识，再结合特殊的科目补充英语词汇，促使学生积极内化相关理论。其次，课程表还客观指出了每一节课的时间安排与周期，而笔者便据此引导学生学习了half、when等引导的时间句型，再以“It？蒺s+时间”与“We have ...”这两个句型引导学生学习了英语知识，便于学生积极掌握了时间表达法。之后，本班学生则可根据课程表积极应用本单元英语知识展开英语交际，积极分享自己的校园生活，及时积累丰富的英语交际经验。如此，本班学生则可自然而然地将自己的学校生活与英语知识结合起来，在具体的情境下内化了相关知识，懂得了英语知识的实用价值，自觉展开了英语交际。另外，根据学生的口语表达，笔者也会整理一些行为动词，结合英语对话为学生解释了一般现在时这一时态知识。

二、组织英语探究，突出学生学习活动

传统的初中英语教学比较关注知识的传播速度，忽视了学生获取英语知识的方式方法。在生本理念下，初中生应该是以学习主人翁的身份去探究英语知识的，听讲活动应该发生于自主学习活动之后，而且听讲活动会始终伴随着学生的英语思考。因此，初中英语教师要积极组织英语探究教学活动，切实发挥学生的学习能动性与自主性，促使初中生在英语学习中实现全面成长。

就如在“Let？蒺s celebrate”单元教学中，笔者就将5个异质学生分成一组，要求学生以小组形式去探究本单元英语知识。首先，小组内部需挑选一名语音能力较好的学生负责带领本组成员学习本课新单词的语音知识，规范各个成员的口语发音。在这一环节，小组既可直接根据单词表来梳理语音知识，也可直接利用教材对话与课文内容，在具体的语境中推测新单词的字意，结合单词表整理发音知识。其次，小组需通过教材整理出国内外关于节日活动的相关文化知识，积极丰富小组成员的文化意识与知识素材。再者，各个小组内部可主动分享自己最喜欢的一个节日，介绍这一节日的来源、常见庆祝活动以及自己的节日经历。由此，小组内部则可积极展开英语表达，切实提升本组成员的英语表达能力。接下来，各个小组可共同合作，整理出日常交际的常用英语句型，分享小组合作经验。之后，笔者会帮助学生归纳探究经验与结论，描绘本单元的知识结构。

三、设计趣味活动，优化学生学习行为

人们常说，“兴趣是最好的老师”。从本质上说，兴趣是最为重要的内在学习动机，反映着学生寻求自我发展的方向与真实需求，所以这一非智力因素也就成为影响初中生英语学习行为的关键因素。因此，初中英语教师要设计一些趣味性英语教学活动，关注学生的心理诉求与情感取向，由此丰富英语教学活动，促使学生实现自主学习、快乐学习，由此优化初中生的英语学习状态。

由于本班学生很喜欢玩游戏，所以笔者就会根据具体的英语教学内容去设计英语游戏，很好地满足学生的兴趣需求。就如在“Finding your way”一课教学中，本班学生就需学习如何利用英语知识来描述事物的位置关系，掌握八个方位的表达技巧。在英语课上，笔者设计了一个“你说我走”的趣味游戏，具体游戏规则为：一名学生提前走到教室外面，然后笔者会与其他同学一同设计“藏宝”地点;然后，学生要回到教室，随机选择一个路线起点，利用本单元的句型询问藏宝位置，被询问的学生便要积极利用方位知识进行表达，直到学生找到“宝藏”。为了渲染紧张、刺激的游戏氛围，笔者还规定了问答次数与“寻宝”时间，切实吸引了学生的注意力，使其积极参与了游戏探究。如此，学生便会认真询问关于路线、位置的英语知识，切实发挥自己的英语学习潜能，积累英语实践经验。

总而言之，在初中英语教学中突出学生的学习活动需要从根本上改善初中生的英语学习状态，促使学生实现能动探究，使其经历发现、提出问题、分析问题与解决问题、归纳规律等有意义的学习过程，便于学生形成完善的思维认知。因此，初中英语教师要积极优化学生的学习行为，尊重学生的主体学习需求与发展潜能，促使学生以主人翁的姿态投身于英语学习活动。

参考文献

[1] 何瑾如. 建构主义理论指导下初中英语词汇教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2] 周宇霞.以学生为中心的初中英语阅读教学思考[J].课程教育研究，2018（41）：89-90.