校准小学语文阅读教学的侧重点

肖芳玉

[摘 要]在小学语文阅读教学中，教师要重朗读、重想象、重鉴赏、重读写、重自悟、重体验、重质疑、重思考，为学生精选阅读内容、传授阅读方法、布设阅读训练，有效提升学生的阅读认知水平。在实际教学中，教师应在诵读方法和技巧传授方面给予学生更多帮助，引导学生理清鉴赏路线，开展丰富多彩的鉴赏活动、读写活动、辩论活动，满足不同群体学生的阅读学习需求。

[关键词]小学语文;阅读教学;侧重点

阅读是小学语文教学的重要内容。在阅读教学过程中，教师应明确教学目标，理清教学的侧重点，重朗读、重想象、重自悟、重质疑，为学生提供更多阅读体验、鉴赏、读写、辩论学习的机会，促使学生的阅读认知顺利内化。重视诵读，教师应给予学生有效的学法指导;重视想象，教师可以从鉴赏路线规划上进行点拨;重视自悟，教师不妨为学生布设适宜的读写训练;重视质疑，教师要让学生在多重互动辩论中提高学习认知。

一、重朗读，启动多种形式的体验活动

“书读百遍其义自见”，强化文本朗读是最为自然的教学选择。在选择诵读方法时，教师要有创新意识，为学生提供更多诵读操作的形式，给学生提供有效的诵读指导，让学生在不断体验中形成阅读认知。诵读形式众多，教师示范诵读、课件配乐诵讀、学生示范诵读、学生自由诵读、学生对话性诵读、师生演绎性诵读等，都能够为学生提供更多学习体验的机会。在传授诵读方法时，教师不妨从语气、语调、语速、节奏、停顿等方面展开操作，让学生结合诵读实践形成丰富的阅读认知。为了激活学生的诵读兴趣，教师不妨多组织学生进行课堂演绎活动，让学生在课堂演绎实践中形成阅读体验。

在朗读教学过程中，不能一味地让学生反复读，而要给学生设计一些诵读体验活动，以满足学生的主动学习需求。如教学部编版语文第六册《荷花》，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，要求学生跟随音频进行仿读，然后展开自由诵读训练，并给出诵读提示：荷花非常美，课文的描写更美，如何才能读出美感呢？需要带着美的心情去读，将这些荷花看成是可爱的孩子，或者是一些快乐的小精灵，这样才能读出美妙的感觉。学生开始诵读体验，课堂内书声琅琅，学生学习思维快速启动。为提升学生诵读热情，教师为学生布设诵读比赛活动：小组内展开轮读展示，成员进行赋分评价，评选出最佳诵读选手，准备参与班级诵读比赛活动。任务发出后，学生都积极行动起来，小组诵读活动顺利推进。

教师提供配乐诵读音频材料，为学生创造良好的学习机会，特别是组织学生开展组内诵读比赛，将诵读学习推向高潮。从学生具体表现中可以看出，这一教学设计是比较成功的，给学生带来更多学习体验和认知。

二、重想象，设计创意新颖的鉴赏活动

教无定法，贵在得法。在阅读鉴赏教学中，创新教法无疑是最为明智的选择。首先，教师要引导学生精选鉴赏内容，由于学生对文本有趋同性认知，所以教师要针对学生的学习需要做出选择。其次，教师要给学生传授一些鉴赏方法，特别要给学生规划清晰的鉴赏路线，让学生顺利进入文本核心，通过对文本词语、句式、修辞等特点进行探究，获得深刻的阅读感知。再次，文本阅读鉴赏需要启动学生的想象思维，教师不妨为学生提供一些课外阅读鉴赏内容，以开拓学生的阅读视野。最后，教师要鼓励学生展开创意阅读体验，使学生形成个性阅读认知。

如学习《陶罐和铁罐》时，教师对这篇童话进行情节梳理，并给学生设计阅读鉴赏任务：找出最为经典的描写片段，仔细体会描写的特点，并说说描写方法和表达效果。学生拿到鉴赏任务后，立刻展开鉴赏互动学习。在展示阶段，学生都能够对一些细节进行个性鉴赏。有学生认为，陶罐形象是值得称颂的，它谦虚、善良、诚恳，有一定的修养，而铁罐则相反，太过骄傲、尖刻，瞧不起陶罐，最后的结果却是不同，陶罐成为价值连城的古董，而铁罐则成为一堆废铁。也有学生从童话哲理方面进行解读：做人要懂得谦和，不能太过张扬和骄傲，只有正确认识自我、认识世界，才能实现人生的价值。教师对学生的个性鉴赏认知进行重点评价，促进学生进行学习反思。

教师为学生布设自由鉴赏学习任务，成功调动学生阅读学习思维，把课堂教学引入多元互动环节。学生大多缺少文本鉴赏的方法，教师为学生提供学法指导，自然有助于学生形成丰富学习驱动力，特别是为学生规划清晰的鉴赏路线，其促学效果会更为显著。

三、重自悟，进行丰富多彩的读写活动

新课改倡导自主、合作、探究学习，凸显学生的学习主体地位。在阅读教学中，教师要为学生创设更多自主阅读的机会，如自主梳理性阅读、复述课文、自由讨论、摘抄经典、圈点批注等，这些都属于学生的自悟学习活动。教师要对学生阅读认知基础有深度了解，并针对学生认知基础布设一些读写活动，让学生在不断的阅读实践中形成语文素质。在准备读写活动的过程中，教师需要对教材文本内容和学生学力实际做出匹配性设计，创编课本剧，进行续写、扩写、改写、仿写等，都属于读写训练范畴。

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都是对读写关系的最真切的解读。如教学《蜜蜂》这篇课文时，教师先与学生一起梳理文本主要内容，然后为学生布设读写任务：蜜蜂是大家比较熟悉的，它们有超强的辨识方向的能力，请大家学习文本写法，选择一种动物展开详细描写，写出其独特的生活习性。学生拿到这个读写任务后，开始热议。有学生说，在我们的生活中，狗的嗅觉是最为突出的，无论将狗放在何处，它都会凭借嗅觉找到回家的路。也有学生说，小燕子有很强的辨识能力，每年迁徙时都需要经历上千里的路程，但它们依然能够找到自己的巢穴。还有学生说，传说小猫有九条命，总是大难不死，其实，是小猫有更多的防范技巧……学生交流后，教师组织学生进行点评，营造课堂学习交流气氛。

教师为学生布设读写展示任务，成功调动学生参与学习互动的积极性。学生针对教材进行仿写操作，这本身就是一种难得的学习体验。教师抓住学生心理展开训练布设，其教学效果自然比较理想。

四、重质疑，展开个性十足的辩论活动

古人语：“小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，教师有意识发动学生展开多种形式的质疑活动，有助于激活学生的阅读学习思维，使学生形成丰富的阅读认知。学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读悟性等方面都存在个性差距，教师在提出阅读质疑时，需要充分考虑学生的个性需求，并给出对应的设计和调度。如辩论话题的科学设计、课堂辩论活动的适时发动、学生互动形式的选择等，都需要教师深入思考。在辩论环节中，教师需要进行合理的组织和引导，以提升辩论的有效性。

在阅读教材文本时，学生一般不会对文本内容产生怀疑，教师不妨发动学生找出不明白的地方，以形成有针对性的质疑。如学习《小虾》时，教师先让学生自主阅读文本内容，并主动找出不理解的地方，然后把形成质疑的问题提交到课堂中，以便形成课堂质疑问题集锦。之后教师再对这些问题进行筛选，将一些典型问题提交给各个讨论小组，为更多学生提供思考探索的机会。学生主动阅读学习和思考后，很快就给出一些质疑问题：小虾为什么在吃食的时候异常小心？作者说小虾脾气不好，这里为什么要用拟人的手法？作者对小虾有什么样的感情？如何才能观察好小动物？要写好小动物，需要注意什么？……教师对学生质疑的问题进行整理，挑选出有争议的问题展开课堂辩论，引导学生进行有序争辩。

教师引导学生展开阅读思考活动，给学生提供更多互动机会。特别是辩论话题的投放，点燃了课堂学习气氛，学生从争辩中获得丰富的学习感知和体验。

在小学语文阅读教学中，教师要发挥主导作用，帮助学生确立阅读侧重点，建立完善的阅读设计体系，为学生提供丰富多彩的阅读体验活动，以此成功激活学生的阅读思维和想象力。阅读属于学生的个性学习行为，教师在学法上给出更多帮助，符合学生阅读学习需求，对全面提升学生阅读综合素质也有重要意义。

参考文献：

[1]吕鸿芳.刍议小学语文阅读教学的三个侧重点[J].山西教育，2017，（09）.

[2]郭小兰.探析以“人”为本的小学语文阅读侧重点[J].语文知识，2018，（01）.

[3]黄丽娜.问题定位 校准经纬——浅谈阅读教学问题的定位设计[J].小学教学参考，2018，（06）.

（责任编辑 赵永玲）