浅谈如何提高学生解答历史资料的分析能力

丁波芳

摘 要 初中《历史与社会》课程考查越来越注重学生对史料的判断、比较、联系、区分、归纳、概括、论从史出等能力，这是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的重要指标。教师在教学过程中要有智慧、有方法、有针对性地想办法提高学生这方面的能力。

关键词 初中历史与社会;史料解读的重要性;史料教学意识;学生实际;思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0091-01

随着新课改的不断深入，《历史与社会》课程对学生的考察也越发注重能力培养。面对史料，要有判断、比较、联系、区分、归纳、论从史出等能力，这是检验学生历史观和历史知识、能力、方法等方面水平的重要指标。但学生在这一方面很欠缺，在答题过程中常答非所问或语焉不详、丢三落四，急需教師进行有效的指导，而教师的指导也是激发学生兴趣，帮助学生培养起真正历史素养，增强其历史学科的学习能力的必经之路。基于此，个人就自身的思考和实践分享几点心得。

一、教师应增强史料教学意识

学生史料分析能力低的一个重要原因是平时阅读的相关书籍少，很多同学除了教科书基本就没接触过历史书籍，加之文字表达能力差，遇到文字资料就不够敏感，如忽略时间、地点，也握不住关键词，易钻牛角尖，遇到文言文更一头乱麻。所以，教师就要有充分的史料教学意识，一方面鼓励学生多读历史书籍，向学生推荐优秀的读物和开展广泛的交流。也可布置学生去搜集查阅资料，提高兴趣和能力。另一方面，教师自身在教学上更要有智慧地搜集、甄别与选择利用多种形式的史料。史料纷繁芜杂，信息量庞大，教师必须根据教学的重点难点选用针对性的典型史料，精心设计问题，预设好学生思维推进的逻辑路线，在课堂上穿插利用。针对初中学生特点，选择的历史资料应该以文字或表格、图片、漫画等材料为主，创设生动活泼直观的情境，但要以教材作为依托。比如讲“改革开放的推进”时教师可出示国庆阅兵安徽省的游行花车的小岗村元素;给学生看大包干视频，还可展示当年参与者的手印等图片、实行大包干前后农民收入的数据对比，然后设问：他们为什么要这么做？小岗村的变化又说明什么？由此让学生得出结论：小岗村变化说明家庭联产承包责任制激发了农民积极性，促进了农业生产发展。通过史料推导出结论的方法除了增强对书本知识的理解，也有助于帮学生提高解读能力。

二、培养学生多角度思维能力

历史试题中，比较常见的有要求从不同的角度来解读一个历史事件。通过对同一事实不同侧面的思考，立体地呈现历史真实和得出历史经验，这也是培养历史学科的素养必备。但学生本有的简单化、绝对化思维，易形成认知定势。所以教师在课堂讲解和问题设计时应多注重从不同的角度灵活切入，或者多角度选择史料来丰富“历史解释”。还可以根据具体材料设计适量的开放性问题，帮助学生掌握观察历史的不同视角，理解历史的多样性复杂性和相对性。比如，讲抗战胜利的原因时，教师可以提示学生从不同相关主体出发，如国共两党、人民群众、世界反法西斯力量等。有些事件可以从政治、经济、文化等领域去分析，如近代中国受屈辱史的原因一般多是归因于清政府的腐败无能，教师还可从生产方式、思想落后等角度来补充。教师尤其要注重在课堂上充分发挥学生的主体作用，不惟书，不惟师，不惟一，善于捕捉学生思考的火花并多加以鼓励，允许学生失误，激励学生有信心去拓展思维。

三、理解史料得先心中有史实，才能从材料回归到教材

史料分析其实是对所学知识的再认、再现和运用。现在这类试题的增加容易会让学生产生误解，好像书本知识就不需要多加记忆，到时候凭着材料自己发挥就可，这是错误的想法。知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上运用。如果你根本不清楚相关的历史内容，看到史料怎么会去联系？比如面对一段日本明治维新内容的史料，“1891年～1899年，日本工业年平均增长速度高达14.3%，远远高于同期英国的1.6%，法国2.6%，德国4.8%的水平”，要求对这组数据分析原因。你若脑中没有关于“明治维新”内容的印象，如何能够回答？掌握史实是能力考查的前提，教师可以通过历史发展的线索记忆法、温故知新、知识分类、对比记忆、联想记忆、逻辑推理记忆和记关键词等各种方法让学生掌握书本基础知识。

四、答题要准确、规范、有序

坚持“问什么答什么”，扣问简答，不要脱离材料答非所问，注意语言简明扼要、条理清晰、书写工整。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，比如，“结合材料分析”“根据材料得出”“分别”“共同”，那就必须根据要求回答。一般情况下这类题目都有教材知识为背景或依托的，试题的设问和教材的知识都有关联，毕竟完全脱离教材而考查“能力”是不现实的。另外要留意分值，很多史料分析题比如“原因”“意义”“启示”之类的回答，给多少分值就展开多少点，有些分值很小的就问什么答什么，不必展开。

总而言之，教育的出发点和归宿是人的能力的培养，学生史料分析解答能力是该学科需要培养的重要能力之一，且与学生广阔的视野，活跃的思想，敏捷的思维的养成无不相关，都是为适应知识型创新型社会的挑战。但提高学生对历史资料的分析解读能力绝非一朝一夕能完成的，在教学的过程中教师自身的钻研和对学生的指导更是路漫漫其修远兮，切要有智慧有方法！