课程思政背景下“线上+线下”医护英语课程的构建研究

赵雪 许娜

摘要：课程思政是将思想政治教育融入专业课程当中，以期实现课程教学与思想政治理论教育同行。在此背景下，开展教学改革活动，构建并实施民办高等医学院校“线上+线下”混合式医护英语课程，以期提高医护人才的英语运用能力和综合素养，在潜移默化中培养他们的爱国主义精神。

关键词：课程思政;医护英语;线上+线下

中图分类号：G640 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2020）22-0076-02

第十四届社会科学学术年会讲座上首次提出的“课程思政”已经成为各高校教学改革的重点。它不是一门新的课程，而是把思想政治元素与通识课、专业课进行融合，传递给学生习近平新时代中国特色社会主义思想信念，以润物无声的方式实现育人[1]。由于未来从事行业的特殊性，对医学生正确的思想信念、道德感、社会责任感的要求更高，因此实施医护英语课程思政则显得尤为重要。

1 医护英语课程思政实施的重要性

第一，英语学科特点要求医护英语课程与思政教育相融合。语言是文化的载体，在起着纽带和桥梁的英语课程中加入思政元素，对学生的引导和启示作用更强。外语教学的重要任务是培养学生外语语言能力、人文素养和跨文化交际能力，除此之外，还应该帮助学生用批判性眼光看待西方文化及核心价值，树立社会主义核心价值观。

第二，国家教育政策要求各门课程与思政内容相融合。《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）中也指出，课程设置应围绕立德树人根本任务，将课程思政理念和内容有机融入课程[2]。教师的使命是教书育人，“教书”即传授专业知识，“育人”则从思想道德上培育学生。英语教师不应该仅仅关注英语知识的传授，还应该关注学生的道德教育，把立德树人融入到教学各环节。

2 “线上+线下”医护英语课程思政的构建

《指南》中还提出，在信息化和智能化时代，英语教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的线上线下自主学习路径和优质丰富的自主学习资源[2]。学院外語教研部响应号召，根据课程教材决定使用“超星学习通”作为移动学习平台，通过班级QQ群发布和教学目标相关的自主学习资源[3]，构建了我院“线上+线下”的医护英语课程。根据民办院校学生的水平和特点，我院选取了沧州医学院吴雷达教授主编的《医护英语》作为教材，教师依据单元主题，设计并融入思政元素。下面就以Unit 5 Administrating Medicine为例展示在课程思政背景下“线上+线下”医护英语课程的构建情况，各阶段课程思政教学内容见表1。

2.1 课前思政——教师线上布置学习任务，学生完成自主学习

教师在课前发布本单元的自主学习任务和相关学习资源。学习资源为与本单元医护知识和思政内容相关的双语阅读材料、微课和视频。学生需要在课前自主学习“超星学习通”中Unit 5的5.1和5.4部分，阅读双语材料《2020年政府工作报告》，熟悉重点内容的英文表达方式，比如：“社会主义核心价值观”“人类命运共同体”“新冠肺炎”等，观看两个视频，分别是BBC纪录片《青蒿素的研发历程》和《中国抗战期间的盘尼西林之争》，学生在课前思考以下两个问题：（1）What are the forms of medication？（2）How to describe symptoms and signs in an explicit and objective way？

2.2 课中思政——教师线下讲解重难点，学生参与小组讨论

教师在线下课堂中讲解本单元的重点难点知识，学生就教师提出的问题进行小组讨论。第一步，教师对学生就课前双语阅读材料中重点内容的英文表达方式进行考查;第二步，教师就视频1内容在课上介绍科学家屠呦呦及青蒿素的相关知识，强化榜样的力量，传递正确的价值追求和理想信念，鼓励学生树立远大的理想，引出“中国梦”这一主题，课上观看视频The Chinese Dream进行段落填空，并就“什么是中国梦”这一话题进行小组讨论，随机抽查讨论结果;第三步，教师就课前提出的问题1讲解教材重难点知识：药的剂型、表示不同的用药方式的动词、每日用药次数的表达方式;第四步，教师就课前提出的问题2探讨如何用英语清晰客观地描绘症状和迹象，接下来给出特定病症，让学生2人一组进行医生vs.病人的角色扮演，之后进行随机抽查;第五步，学生观看中国日报新媒体的视频China Practice，进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情，树立民族自信心和培养民族自豪感;最后，教师讲解Text A中的重点词汇和句型，以及处理习题。

2.3课后思政——教师线上布置作业，学生进行教学反馈

教师在课后线上布置作业，学生按时完成作业并进行教学反馈。本单元的第一个作业是以Doctor-patient relationship为主题写一篇120词左右的文章，教师在批改网中设置作文的要求和上交截止日期，学生在批改网中完成写作，进行网络系统评分、教师评语和学生互评[4]。每个学生就所有修改意见进行修改后在批改网中二次提交，再次进行网络系统评分和教师评语，反馈给学生后，学生就两次评分和评语进行反馈，书写写作修改心得，私信给教师留档;第二个作业是录制以My dream为主题的短视频并发布在抖音上，获取点赞数最多的10名同学的小视频在QQ群中共享，供所有同学借鉴学习。

3 教学反思

在课程思政背景下开展“线上+线下”的医护英语课程是必然趋势。在构建和实施的过程中，教师要不断精益求精，激发学生的学习热情和学习动力：第一，不断拓展教学内容。但是，教师要注意度的问题，思政内容一定要根据单元主题来寻找，不要犯为了“思政”而“思政”的错误;第二，不断创新教学方法和手段。线上线下混合式的教学方法更能激发学生的兴趣，提高主观能动性;第三，不断提升教师自身的德育能力。教师要不断自我学习，学校也可以请专家对教师进行指导。

4 结语

大学生所处的阶段正是树立正确的世界观、人生观和价值观的重要时期。如果缺失坚定的理想信念和正确的价值观，学生很容易形成错误的思想观念，未来承担救死扶伤重任的医护人员更需要树立正确的三观，因此在医护英语中实施课程思政非常必要。希望教师在传授专业知识的同时可以润物无声地培养医学生的爱国主义精神。

参考文献

[1]杨涵.从“思政课程”到“课程思政”：论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（2）：98-104.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]赵雪.基于产出导向法的大学英语线上教学模式构建[J].现代商贸工业，2020（4）：127-128.

[4]赵雪.写作自动评价系统在大学英语写作教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018（23）：35-36+41.

（责编：杨梅）