植物保护专业《生物农药》课程特点与教学模式探索

金银利， 马全朝， 张邵杰， 刘红敏

(信阳农林学院/河南省豫南农作物有害生物绿色防控院士工作站， 河南 信阳464000)

《生物农药》课程介绍了生物农药的定义与分类、研究历史、国内外研究开发、生产和应用概况、发展前景、存在问题及相应对策等，并重点讲解了各类生物农药(包括植物性农药、真菌源农药、细菌源农药和病毒源农药等)的作用机制、作用方式、作用特点、使用方法、防治对象和优缺点以及目前国内外转基因植物开发研究和应用情况等[1]。《生物农药》是植物保护、农药技术及相关专业本科生拓宽专业知识面的主要课程。目前，大部分农林院校的植物保护及相关专业都开设有《农药学》或《植物化学保护》课程，然而生物农药一般只作为其中一部分进行讲授，不系统或深入[2]。因此，为了全面而深入讲授该课程，信阳农林学院特将徐汉虹主编的《生物农药》设置为植物保护专业学生的限选课或任选课，课程总学时26学时，每周1次课2学时。该课程以前续课程《普通植物病理学》《普通昆虫学》《杂草学》《农业植物病理学》《农业昆虫学》《植物化学保护》等专业核心课为基础，是对各课程基础知识的综合运用，目标是使学生掌握生物农药的主要种类、防治对象与方法，认识生物农药在无公害食品以及绿色食品中的地位和作用，了解其研究进展和目前发展趋势。为提高植物保护专业《生物农药》课程的教学效果，笔者针对该课程的特点和信阳农林学院植物保护专业开设现状，对教学模式进行了探索。

1 课程开设现状

《生物农药》是信阳农林学院植物保护专业学生的限选课，在大学四年级上学期开设。由于受到考研和就业方向分流的影响，大部分大四学生对本学期课程(包括该课程)的学习积极性不高，课堂听课注意力不集中。部分意向考研学生不参与课堂教学，私下复习考研内容；部分意向就业学生，课堂参与度不高。该现象严重挫伤了任课教师备课和讲课的积极性，从而影响正常的教学秩序，加之教师采用PPT课件进行常规理论授课无法提高学生的积极性和参与度。鉴于此，在既定培养方案情况下，亟待任课教师进行课堂教学模式探索，以提高学生的参与度和积极主动性。

2 教学模式探索

2.1 实施方案

授课方式由原来以任课教师为主的PPT课件常规理论授课，转变为以学生为主体的角色体验式教学。选择《生物农药》课程的植物性农药、微生物源农药和转基因植物3个重点章节的20个知识点，作为学生角色体验式教学的备选题目(表1)，安排学生从所选题目中涵盖生物农药的作用机制、作用方式、作用特点、使用方法、防治对象和优缺点以及国内外研究进展等方面查询资料和制作PPT。

具体实施方案：任课教师课前发布任务，提倡学生以小组为单位，把植物保护本科专业1个班的20名学生分为10组，2人1组，每组分别选题2个，先依次进行选题一的比赛。在总结学生选题一课件和角色体验授课表现优缺点的基础上，再进行选题二的比赛。原则上，每组按照学生的喜爱和能力进行自由分工：1人负责文献资料收集和制作PPT课件，1人负责角色体验教学(讲解体验时间15 min)。整个过程不但强调团队分工合作，而且分为课前、课中和课后3个紧密连接的环节：课前学生查阅文献，完成资料的收集与PPT制作；课中进行角色体验教学及评分和集体讨论；课后安排学生根据课中发现的问题，修改与完善PPT。

表1 资料收集与PPT制作的选题

2.2 评分标准

为了客观、公平合理的评价学生在资料收集、课件制作和演讲一系列环节中的具体表现，特制定具体的评分标准(表2)，从开场介绍及综合印象、演讲内容、演讲技巧和PPT设计与制作技术4个方面综合评价每组学生的表现。每组组长对照评分要素和评分标准，给参与角色体验的每组学生打分，取其平均值作为该组角色体验学生的具体得分。

表2 学生资料收集PPT制作与演讲评分标准

2.3 实施效果

将学生分组角色体验式教学评分通过SPSS 16.0的单因素方差分析(One-Way ANOVA)比较差异，并用Microsoft Excel 2010制作直方图(图1)。从图1看出，第1次选题第1组选题印楝素和第2组选题鱼藤酮同学的平均成绩分别为81.78分和85.11分，差异显著，均显著低于其他组同学的平均成绩。第9组选题辣椒素和第6组选题藜芦碱同学的平均成绩分别为93.56分和93.11分，无显著差异，均显著高于第1组、第2组、第3组和第8组同学的平均成绩，与其他组间无显著差异。说明，之后分组选题的同学在收集材料、制作PPT和演讲过程中，吸收了之前分组同学的经验和教训，进一步改进了PPT制作技术和角色体验讲课水平。

第2次选题各选题小组同学均较好地改正了第1次选题时在文献资料收集、PPT制作和演讲环节的缺点。其中，第8组选题质型多角体病毒同学的平均成绩最低，为89.22分，与第5组选题虫霉和蜡蚧霉、第9组选题转基因植物同学的平均成绩差异显著，与其他组无显著差异。第9组选题转基因植物同学的平均成绩最高，为94.11分，与第1组和第8组间差异显著，与其他组间显著不差异。

通过学生分组进行文献资料收集、PPT制作和课堂角色体验演讲教学，在很大程度上扩大了学生的课堂参与度，而且角色体验的课堂演讲及评分活动调动了学习的积极性和主动性。从2次选题体验的情况看，学生会根据角色体验的课堂反馈，有意识地及时完善资料收集并改进课件制作和讲课水平。

注：不同小写字母表示组间差异显著(P<0.05)。

图 1学生分组角色体验式教学第1次(左)和第2次(右)选题的资料收集、PPT制作与演讲成绩

角色体验的全过程以学生作为教学主体，以兴趣为导向，自主分组选题，激发学生的学习动力，让学生不仅成为教学过程的参与者，也成为课程的设计者，从而构建高效的课堂学习，不但要让学生学会发现问题、思考和分析问题，学会合作、倾听与表达，还要学会质疑并发表个人观点和建议。

资料收集和PPT制作与演讲不仅培养学生的语言表达能力和创新精神，还培养学生客观分析事物的科学精神和能力。在整个角色体验教学过程中，任课教师可带领学生进行必要的讨论与总结，对重点、难点进行分析，对学生的PPT制作水平、讲解水平和知识掌握程度等进行讨论和评价。另外，学生还可以根据评分标准给每组组员表现评价打分，找出彼此的优点和缺点，对照差距，加以总结，以便于完善提高。同时，也为学生大四下学期毕业论文设计环节的PPT制作与答辩奠定基础。

3 小结

目前，《生物农药》的课堂教学主要集中在各种生物农药的理论知识方面，总课时26学时，没有安排实验或实践学时。鉴于大部分学生对《生物农药》课程认识不足，有必要加强该课程的实践教学内容，让学生体会到生物农药在可持续生态农业发展中的重要性，同时也让学生通过《生物农药》课程学习达到学以致用的效果[3-4]。因此，建议在今后的培养方案修订中，增加实验或实践设计环节，根据教学内容适当开设植物源、细菌源、真菌源和病毒源农药等常用室内生物测定方法或田间药效试验，将理论与实践结合，以巩固学生所学，培养学生动手能力、实验设计和综合运用知识的能力。