农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

张兵辉

摘 要：小学语文习作讲评可以拉近师生之间的距离，促进师生的沟通与交流，对于学生的写作能力给予及时反馈，是提高批改习作效果的一个极为重要的环节，让学生能够在小组交流过程中学习别人的长处，弥补自己的短处。还是对传统呆板习作讲评的教学模式的一种挑战，同时也是对学生习作学习能力的一种有效提高。本文将对农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。

关键词：农村;小学语文;习作讲评;小组合作

习作教学一直都是小学语文教学中的重难点，有效的小组合作习作讲评可以引导学生读懂教师在习作中的批注，让学生体会书面语的在学习中带来的乐趣，促使学生愿意将自己的优秀习作与他人分享，并且尝试与他人进行互读互评，通过学生间相互阅读讲评，吸引别人的习作优点，正视自己在写作中的不足，进而拓展其他学生的写作思路，提高学生的习作水平。

一、利用小组交流引导学生读懂习作批注

由于小学生年纪小，缺乏生活知识的积累，使得学生在上习作课时，出现无话可说无话可写的现象。许多学生都对习作课具有一定的畏惧心理。因此语文教师在习作教学过程中应运用丰富多样的教学手法，调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，并在开展习作讲评课时，让学生充当“小教师”的角色，促使学生之间对习作的讲评与批改积极参与。

教师在评改学生的习作时，可以将学生的习作评改三分之一，然后从众多作文中选择一篇错误比较多的习作，将其习作中出现的字词问题，用统一的修改符号进行修改，并且在旁边的总评栏里将习作的批注讲解进行全面详细的批注。然而，很多小学生理解能力有限，对教师的习作批注无法理解，甚至不知道教师在批注中提出问题的地方在哪里，这无疑给教学讲评提出相当大的难题。

二、小组合作互读互评中，取人之长补己之短

小学生对事物的认知能力有一定的局限性，这就使得学生无法对自己习作做出正确的评价。因此在小学语文习作实践教学中，教师要做好引导工作，采用小组合作评改的方式虚心听取别人的意见。并通过小组合作学习使学生之间相互传阅习作，彼此相互阅读相互评价。教师在布置同一题材的习作训练时，可以让学生事先讲解一下对某件事物的经历与感悟。

学生在小组合作评价时，对于各组学生的讨论要学会用心聆听，能够对所有小组成员公平公正。由于习作讲评课没有固定教学模式，因此教师可以将课堂还给学生，依照本班的实际教学情况采取相关的教学手法，让学生在习作讲评中针对学生每次练习习作中出现的问题，选择本班成功习作例文，在班级中进行交流，引导学生学习成功例文的长处，弥补自己的不足。此外，在习作讲评交流中，语文教师应格外注意习作训练不好的学生，选择题材较为新颖的习作例子，激发学生对习作的兴趣，调动学生积极性，通过小组合作交流，对前后修改的过的两篇习作训练进行细致比较，着重分析与欣赏通过小组评点并修改的习作，进而让学生明白好的习作都是通过反复修改得来的，使学生懂得习作讲评与小组合作的重要意义，令学生能够学人之长，补己之短，改变以往对习作的厌烦情绪，提高小学语文习作教学的成效，发掘小组合作修改的乐趣，提高学生的习作水平。

三、通过小组合作明确习作修改内容，提高学生习作水平

由于许多农村小学经费设备有限，无法同城市小学一样可以在教学课堂使用信息技术，因此教师在习作教学过程中，应该将本次习作的重点与要求书写在黑板上，并将其修改的注意事项也依次列在黑板上，使得学生在相互批改中能够明确修改内容，尤其是对错别字以及病句的增添替换删减方法要特别注意。当学生的习作中出现跑题现象，或者是作文败笔较多的情况下，教师应引导学生进行大篇幅的修改。在学生习作互批过程中，教师还应该保持习作本干净整洁，促使学生在批改中养成良好的习惯。

此外，教师在习作讲评课中，除了让学生掌握修改的方法之外，还应该让学生学会按照本次习作要求写修改评语，不同的题材在学生相互批改时其侧重点也不相同，这就要求在小组合作互批环节，学生在书写评语时，应以正面表扬为主，深入挖掘同学习作中的优点，并在习作中的好词好句下面用波浪线画出来，突显其习作中的画龙点睛之处。与此同时，也要对被批改的同学指出习作中的不足之处，并提出修改的中肯建议，而不是评语处写一些挖苦讽刺的恶言恶语。批改完成之后，小组四人对其习作进行最后商榷，为该习作打出修改建议分，小组组长做好详细记录工作。

四、利用小组补批与讲评，提升学生的习作能力

在小组互评结束之后，教师要求每个小组从各自评选出优良中差四个等级，并让学生按照座位等级依次将习作本交到讲台上，教师对其习作要再次认真檢查一遍，要对学生的习作负责，而不是简简单单的走个形式，还要在学生批改的基础上写出总结评语，依据习作内容打出相应的分数，而且学生批改后写得评语也要认真阅读，检查学生在互批时是否认真仔细，指出学生在批改中的不足之处，弥补学生在批改时对习作优点的忽略之处，并对学生给予的修改打出合理的分数。此外，教师也要对习作批改做好记录，寻找学生在小组合作批改中存在的相同问题，并对批阅内容的优差进行统一归纳整理，方便下次习作课时对本堂习作课进行讲评，在讲评时，教师可以在全班小组合作学习中，选出三个习作优秀批改小组，并将优秀批改的习作在班级的进行传阅，让大家借鉴学习。

结语：

随着新课改的深入推广，农村小学习作教学也要紧跟时代步伐，在小组合作学习中，重视学生习作互批与讲评，让学生养成良好的习作习惯，充分掌握习作修改方法与写作方法，促使学生不但能写出优秀佳作，还能懂得用欣赏的角度评价习作。通过利用小组合作学习，可以提高学生的积极性，打破传统枯燥乏味的习作教学课堂，使其变得有趣生动，拉近师生距离，促进师生、生生之间的沟通，在提高学生写作水平的同时，提升习作教学成效，令学生摆脱习作书写的烦恼，从心里开始喜欢习作，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]任园园.小学高段语文习作教学的评价研究[D].西南大学，2017.

[2]程力.基于合作的小学习作讲评教学研究[D].华东师范大学，2013.