朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究

崔春

摘 要：诗歌教学是中学语文教学中一个非常重要的部分，几乎每个教师都会在诗歌教学上产生迷惑，怎么教？教什么？怎么才能让孩子们很容易接受？......笔者作为一名在职语文教师，也在探索的路上一直摸索。究竟什么样的上课形式适合教授诗歌？本文侧重于诗歌教学中的停顿进行研究，希望通过本研究改善教学中停顿教授这一环节的困惑。

关键词：诗歌教学;教学策略;朗读;停顿

一、朗读、停顿的进一步理论阐释

（一）核心概念界定

朗读：是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。

朗读教学：教师为培养学生的理解语言的能力进行的一系列训练，引导学生将自己的眼、口、耳、脑协同作用和文本及文本作者进行对话。在这个对话中，教师占主要位置，学生被引导。教师根据教学目标选择一定的方法进行引导，能让学生感受生活气息，唤起他们的情感体验，进而准确探求隐藏在文本中的内涵。诗歌教学一般来说比较繁琐，不仅要读，而且要读好，都是难以同时做到的。朗读教学，是中国传统语文教学方法，有着悠久的历史。对于朗读的作用，古人就有精辟的论述。朗读确实能够带给人以美的享受。

停顿：停顿是人们在朗读时，由于生理上的需要和语言表达的需要，根据规律在句中、句末、句群或段落之间的间歇。停顿为的是整体节奏的和谐和诗歌意义的完整。

语法停顿：语法停顿包括有标点的停顿和按句子语法结构而产生的句中停顿。一般情况下，标点停顿从短到长的顺序是：顿号、逗号、分号、冒号、句号。叹号、问号、破折号和句号相同。段落与段落中间的停顿最长。停顿是朗读教学中的一个重点，教师范读演示的方法最为有效。学生根据教师的范读自己进行练习提升是语文课一个重要的组成部分。

（二）特征分析

句中的停顿包括区分语义的停顿和长句中的习惯停顿。有的句子停顿不同，语义就不同，句子的结构形式也不同。例如：

我看见他/很生气。（生气的是我）

我看见/他很生气。（生气的是他）

习惯性停顿：这种停顿常出现在主语谓语之间、长定语和长状语与中心语之间、动词和较长的宾语之间。这种停顿可以显示句子结构的格局，听起来错落有致。诗歌中，每句中间的停顿是为了显示节奏。

逻辑停顿：逻辑停顿，又叫强调停顿，它是为了强调某词语所表达的意义，不受语法停顿规则的约束而产生的停顿。例如：

中国共产党/第十三次/全国代表大会/现在/开幕。

这几个停顿都有强调的作用。如“现在”后面的停顿是为了体现这个庄严时刻的到来。这种情况一般要使用这种停顿，为的是严肃场合的特殊需要。

有時语法停顿和强调停顿的位置是重合的，这那么这个停顿就具有了双重作用，遇到这种情况，往往比单独的语法停顿稍长一些。如：

当同学们赶到的时候，他/已经停止了哭泣。

这句话大家可以看到停顿时间明显不一样，而且表达的意思也有区别。因此在朗读教学中，首先要让学生分辨清楚朗读的种类，这样才能够及时辨别其中的意义。分辨种类也是一个很关键的步骤，这个需要认真研究教学方法，做好预设。

二、朗读、停顿在初中语文诗歌教学中的实践

在诗歌教学中，笔者一直在一线教学中失败中摸索，摸索中前进。一开始的失败经验都成了后日的教学财富。教学本身就是一个不断积累，不断进取的过程。

（一）必要性

当前的初中语文教学中诗歌的教学呈现多样化的教学方式。由于诗歌体现出较为丰富的表现力、深远的诗歌意境，较难开展教学。因此，如何在初中语文教学中诗歌的教学寻找出行之有效的全新方法也成为了一个教学研究与实践的重点课题，因此必要性是显而易见的。诗歌其实就是浓缩的精华，如何品味这个精华靠的不仅仅是对诗歌文本的理解，还包含很多方面，因此实践研究是很有必要的。

（二）可能性

诗歌教学不光可以通过传统手法进行教学，PBL教学模式的引入也是一个很好的思路。现代教学的发展，已经不能满足于传统的教学模式了，课堂的主导也已经变为了学生。学生在分组讨论、分组发言以及分组学习的过程中，知识一步步深入孩子们的内心，各种尝试手段的运用也增进了课堂的凝聚力，非常适合推广。

（三）现实性

诗歌具有很强的节奏感，而这些节奏通常都是诗人自身心理的一种外在的体现，不同诗歌得节奏，往往体现出作者的不同心情。教师可让学生进行配乐朗诵，让学生能够较好的融入到诗人的内心当中，去深入的感受其感情世界，并能够领悟诗歌的情感与内涵。这是很现实的需求。作为一名语文老师，一定要了解清楚学生真正的需求是什么？接下来才能有的放矢去教学。在教学实践当中可采用多样化的教学方式，让学生深入的体验诗歌的情感。

（四）重要性

在初中语文诗歌教学阶段，朗读教学是一个较为重要的教学内容，因此，教師必须对学生深入的进行诗歌教学的朗读指导与训练，教师可采用听读、自由读、合作读、配乐读、齐读等多样化的诗歌诵读形式，充分激发学生学习诗歌的浓厚兴趣，进一步提升学生对于诗歌的认知理解能力。这些能力的培养在中学阶段至关重要，作为教师一定要有充分的知识储备，才有可能调动孩子们的积极性。

三、目前诗歌教学中存在的问题分析

（一）教师层面

一部分教师文学素养较低。在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。另一种原因，部分教师在诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任诗歌教学工作。总之教师的教学能力是需要循序渐进的培养的，不能一蹴而就。

（二）学生层面

一谈到诗歌教学，很多学生学习兴趣就会表现出不足。单向的课堂一定是单薄的没有激情的课堂，因此学生在诗歌学习之前就应该有足够的准备，这包括读诗歌、找诗歌的背景、思考诗歌涉及到的意象等等。

四、实施策略

诗歌教学分为现代诗歌和古代诗歌两大类，教学方法也有本质的不一样，但是万变不离其宗，对学生的关注肯定是第一位的，其次才是根据学情制定教学计划，然后实施教学。

贺敬之的《回延安》一课就很突出的体现了师生互动这一点。在教授这篇文章之前，笔者就设计好了预习单中的“停顿”这一环节。学生通过对文章的预习，了解这首诗歌的创作背景和创作手法，带着问题来走进课堂：

（一）诗歌写作背景和写作目的来决定朗读的节奏

1956年，贺敬之回到阔别十年的延安，参加一个青年造林大会。大会期间，诗人受到革命老区人民的热烈欢迎，目睹了延安十年的变化，诗人心中充满个中开心和激动，因此首先朗读时候带着欢快的心情去读。朗读节奏要明快有节奏，充满激昂。诗歌的题目中“回”字最有特色也最能体现出诗人内心的想法。“回”只能搭配自己的归属，因此这里可以看出诗人已经把延安当做自己的第二故乡，因此读的时候要带着一种回家的感觉：

“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”这句话读的时候一定要带着一种归家的感觉和欢快的激动的语气。两个回字显然是陕北方言的一种叠字，这里读的时候要带着力度，不能有轻声读音。“搂定”两个字一定要重读。欣赏诗歌首先要读懂，这里作者满心欢喜那种心情要通过重读和停顿体现出来：

几回回/梦里/回延安，双手搂定/宝塔山。

（二）根据朗读规则去找停顿

朗读规则在我们语文学习中是有一系列的规定和准则的，朗读的时候要多注意。

1.普通话朗读的读音规范首先要注意普通话和自己方言在语音上的差异。要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习;其次要注意多音字的读音。多音字...

2.把握作品的基调加强阅读理解，就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质;然后只有透彻的理解，才能有深切的感受，...

3.朗读的技巧首先要学会呼吸，学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，才更有感染力。

朗读规则要记住，再加上诗歌的创作背景的理解、作者的创作意图，朗读教学就会容易许多，学生也会收获很多。

在《回延安》中，涉及到的方言比較多，因此读的时候一定要认真研读陕北方言的发音规律，最好是带着方言的韵味读，那效果就会截然不同。因此摆在教师面前的任务还是比较繁重的，准备课程的过程就像是在准备一顿美味佳肴，准备得多，加上用心去准备，出来的佳肴一定是特别美味的。

（三）带着朗读者本身的气场去读，效果完全不一样。

我们经常会有这样的疑问：“为什么演员演出来的戏就更逼真？”其实答案不难找到，因为他们有表演的气场。朗读诗歌同样需要气场，这个气场除了来自于自己本身的天赋之外，更多的靠的是后天的努力。努力刻意培养气质，比如读书、看报、交流、演讲...总而言之，气质主要来自后天的努力，其实就是充盈自己的内心，才能够脱颖而出。

（四）增进师生交流，互相倾听。

诗歌教学一定要有充足的时间来准备。课前，可以布置学生去找同类型的诗歌去读和理解，让学生自主去理解诗的大意。结合预习单让学生自由发挥去仿写，去思考;课内，增加学习小组的讨论交流频率，引入PBL模式进行指导，去发现学生出现的问题，及时进行纠正，朗读的节奏和停顿一定要在理解了诗歌的整体意义之后才能够找出来，并且正确运用。诗歌反映的是什么样的生活状态，就要有相应的理解，真正实现“教学合一”;课后，学生在学习小组里互评互助，教师这个时候要及时纠正并且给予肯定和夸赞，学生的积极性才会有大幅度提升。

（五）善于归类总结，教学方法才会不断更新、不断提升。

归类总结是教师在教学之后应该做的一件非常重要的事情，同样也是新的教学之前应该做的事情。学生不同，教学方法和手段也应该不同。拿诗歌教学来说，朗读停顿是一个比较麻烦的内容。语文教师应该先对文本进行理解，并且进行知识渗透，才能有一个新的提升。

贺敬之的《回延安》在两课时的教学之后，每一位语文教师应该都有心得感悟。多种修辞手法的混合应用加上特有的陕北方言的陪衬，诗歌读起来就非常有地方味道，而且特别欢欣鼓舞，仿佛置身延安：

千万条腿来/千万只眼，也不够我走来/也不够我看！

这句诗我们不难看出，腿和眼、走和看貌似不搭界的词语，联合在一起就是那么的有味道。贺敬之那种激动之情从诗歌的字里行间就看得出来，让人读起来意犹未尽。

诗歌教学中的停顿是个大学问，值得广大语文老师潜心钻研、认真思考。教学本身就是一件有趣的事情，你和我都端正态度，认真思考，教学之路一定越来越宽广！

参考文献：

[1]程丽蓉《中学语文教材分析方法与实践》，科学出版者2011年版.

[2]瞿启明《新课标语文教学论坛研究》，四川大学出版社2005年版.

[3]赵美欢《中学语文诗歌意象教学之我见》，2005年版.

[4]陈厚才《浅谈现代诗歌教学中的情境创设》，学周刊，2011年版.

[5]吴畅《浅析中学语文之现代诗歌教学》，科技信息，2011年版.