基于翻转课堂理念的园林设计初步课程教学设计

康秀琴，蒋 玄

（桂林理工大学旅游与风景园林学院，广西 桂林 541004）

风景园林对建设美丽中国起着举足轻重的作用，这些都对风景园林实践以及风景园林教育提出了更高的要求。当前风景园林教育的关键问题是培养学生不断获取知识和思维的潜质，并为其注入能力，使其成为未来优秀的风景园林师[1]。《园林设计初步》课程作为培养园林专业人才最重要的专业基础课程之一，该课程是整个风景园林设计类课程的起点，对学生今后专业设计类课程的学习乃至对其整个职业生涯都起着至关重要的作用[2]。课程设置的目的是培养学生的专业规范性及专业兴趣，掌握园林设计的基本理论和基础知识[3]，引导学生由理论向设计表达过渡，由一般抽象逻辑思维向专业形象思维转变，全面培养学生的专业技能和综合素质[4]。然而目前园林设计初步课程在教学设计方面还存在一定的问题，课程的教学设计不能满足风景园林专业人才培养的需求[5]。

1 课程教学存在的问题

1.1 教学模式更新不及时缺乏合理的教学设计

随着信息化时代的飞速发展，风景园林从外延到内涵都有了长足的发展，园林表达方式由最初的手绘表达到现在的数字景观，园林设计初步课程传统的教学模式不能满足学科发展的需求[6]。园林设计初步课程传统教学模式以老师理论授课主，学生被动听课，课后布置大量的临摹作业，学生对授课内容缺少直观的感知和实际操作。以桂林理工大学园林设计初步课程为例，在具体授课时教师讲授大量的绘图技能以及对学生进行绘图技能的训练，缺少对造园要素的理性理解和对实际空间的尺度感受，学生对于绘图技能的理解和尺度的把握仅仅停留在书本的理论知识。因此，在传统的“满堂灌”和“一刀切”教学模式下学生难以在有限的课时内理解和掌握课程内容，解决问题的创新能力较低[7]。

1.2 教学过程相对独立缺乏联系

桂林理工大学园林设计初步课程开设在大一的第2个学期，是学生真正接触本专业的第一门专业设计课程，是后续所有风景园林专业设计类课程学习的基础。而园林设计初步课程目前以类型化教学模式为主，如以绘图工具的使用，园林制图规范、园林制图基础知识、平面构成、园林规划设计步骤等为模块进行教学，在教学过程中突出以本课程的内容为主缺乏与其他专业课程的联系。比如同一学期开设了构成的相关课程以及后续的风景园林设计类课程，不同教师在不同课程授课过程中只关注本门课程教学目标和教学内容，没有很好地将本课程教学目标与专业培养目标有效地联系，因此学生在具体学习过程中不能融会贯通，无法将园林设计初步课程所学内容融入到其他专业课程中，不能很好的达到本课程的教学目标。

1．3 缺少合理的案例教学

目前园林设计初步课程对环境认知方面内容的教学需要引入大量的案例教学。案例是教学过程中最重要的素材，是学生学习、模仿和创新思路的重要来源[8]。作为教学用的案例要求场地特征典型，图像清晰富于动态化和立体化，这就需要专业人员运用各种专业软件进行制作。专业性要求导致教师自己制作需要消耗大量时间和精力，同时还会存在一定技术性困难，因此很多案例基本上是沿用已有课件或在借鉴相关课件基础上结合自己课程需要进行适当修改，实用性和提高教学效果方面存在一定欠缺；同时，案例教学中，利用多媒体教学,讲述和放映图片的方式容易导致学生视觉和听觉疲劳，溜号和开小差等问题出现，教学效果不佳。

1.4 成绩评定单一

在课程考核中，缺少科学合理的考核评价指标体系，关于该课程的考核项目、考核方式、考核内容和考核成绩的划分等环节上缺乏整体构思和设计[9]。目前，大部分高校园林设计初步课程的最终成绩由30%的平时成绩和70%的课程设计成绩组成。反映在成绩评定上，更多地注重期末的设计作品成绩，而学生平时的课堂表现、创新思维、学习的积极主动性、团队合作精神和实际动手能力不能很好地在最后的考核成绩中得以体现。

2 基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂理念，围绕课前预习、课堂教学和课后复习三个环节[10]，针对学校开设园林设计初步课程的相关专业（城市规划、建筑学等专业）开展以专业规范性问题为导向的园林设计初步翻转课堂教学设计，注重学生思考和创新能力的培养。

2.1 建立园林设计初步课程讨论网络平台

网络教学平台可以有效实现师生之间的互动如在线讨论交流、教学内容提前发布和教学资源分享等。目前，桂林理工大学教务处已经建立了网络教学平台，数字化教学已经得到广泛认可。园林设计初步翻转课堂的教学设计通过教育在线的课程管理、教学资源、教学活动、课程建设等模块可以有效的实现。教师可以事先在教育在线发布课程教学大纲、教学重点和难点，在课前及时发布教学视频、教学课件和学习任务单以备学生进行课前学习。通过教育在线中的教学活动模块下方的答疑讨论区组织学生就课程中的重要知识点进行讨论，并进行在线答疑。

2.2 园林设计初步翻转课堂教学设计

园林设计初步课程共有64个学时，共设计“风景园林专业制图基础知识”、“平面构成”、“园林设计基本方法”、“小型园林测绘”、“小型绿地园林设计”共5个教学主体内容，围绕课前知识传递、课堂知识内化和课后检测巩固3个环节实施翻转课堂教学设计[11]（表 1）。

表1 《园林设计初步》翻转课堂教学设计

为了具体呈现《园林设计初步》翻转课堂教学模式的实施过程，以应用性强的第5部分内容“小型绿地的园林设计中的场地现状调研分析”为例进行翻转课堂模式教学，详细的实施步骤如下：

2.2.1 教学资料准备和课前自主学习

优质的教学资源是翻转课堂教学效果的重要保障。教学资源的形式可以多样化，包括PPT、视频、图片或知识链接等形式，主要是方便学生更形象地理解和掌握知识内涵。结合翻转课堂的教学要求和园林设计初步课程教学目的，拟给学生提供2部分学习材料，第1部分为现状调查内容的讲解小视频，结合PPT展示和Flash动画向学生讲解场地现状调研的内容包括地形、气候、土壤、植被、水体、构筑物等。每一个知识点的讲解力求直观明了，时长控制在10min左右，便于学生合理安排课前时间进行自学。第2部分学习材料为涉及到对场地现状调研内容的分析，以及现状分析图的绘制。为了让学生更容易理解，用一个具体的案例对前面的两部分内容进行补充，案例着重展示方案前期调查分析部分，同时也给学生提供一些专业的网站，提高学生对本课程学习的兴趣。

同时，发布学习任务单，以桂林理工大学雁山校区致远楼中庭为例进行现状调研分析，学习任务单的内容为：掌握现状调研的内容和步骤；场地现状分析图纸的绘制；现状调查报告的撰写。让学生带着目的去学习，促进学生思考，教师在线对学生的疑难问题进行答疑交流。此外，把“场地现状分析图”这部分教学内容作为课堂讨论进行拓展学习，设计2小组个讨论选题：（1）场地现状的情况介绍；（2）调查场地所存在的问题；学生完成学习任务单后进行讨论选题后，然后进行小组讨论，搜集资料，为课堂讨论的有序开展做铺垫。

2.2.2 课堂知识内化

教师通过课堂提问考查学生对场地现状调查分析基本步骤和基本内容等知识的掌握程度。如在“场地分析”的学习中，教师可以提问学生通过对致远楼现状调研场地中存在的问题是什么？在确定学生已经掌握场地调查分析的基本步骤和基本内容后，教师进一步引导学生通过现状分析图纸的绘制来分析场地现有的情况以及场地中所存在的问题，为后续致远楼景观设计做好铺垫。课堂讨论围绕课前布置的讨论选题展开，讨论环节要求2个小组分别派代表就调查报告和现状分析图进行汇报，其他小组学生对其观点和证据进行质疑提问，该小组成员进行答辩，然后由教师点评讨论过程中的问题、观点和论据的科学性，总结场地现状调查的内容、步骤和问题分析。最后，教师通过学生现状调研分析的情况进行提问：致远楼的场地属性是什么？可以从主要服务的人群、场地的地域特征、场地的优点、场地的缺点等几个方面来展开。通过这个环节协助学生更好构建知识体系以及完成知识的内化。

2.2.3 课后检测巩固

教师及时对实际的教学情况进行总结，归纳课堂实施阶段出现和发现的新思路、新方法，对教学资料进行完善并重新发布到网络平台[12]，供有需求的同学反复学习，达到循环、拓展和拔高的效果。具体到“现状分析图绘制”这部分内容，就是把现状分析图绘制过程中的疑点难点进一步凝练，重新发布到《教育在线》。同时从完备学生知识体系结构的角度出发，结合前面所学知识内容以及为后续的课程做铺垫布置综合性思考题，如果要对致远楼中庭进行景观改造你打算如何做，（1）如何体现场地的属性？（2）如何满足不同人群的需求？（3）如何发扬场地的优点，解决场地的缺点？要求每个学生必须在网络平台积极思考讨论，有助于培养学生探究问题的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。最后，对学生在翻转课堂课前、课内和课后每个环节的表现进行评价，评价方式包括教师评价、个人自评、小组互评等[13]。最后综合学生的结课作业和翻转课堂的评价结果给出园林设计初步课程的最终成绩。

3 结论

作为风景园林专业的专业基础课程——园林设计初步，对学生创新能力培养尤为重要，课程教学改革越来越凸显出其紧迫性和重要性。授课教师必须积极尝试新型教学模式，在有限的教学课时内更好地调动学生学习的积极性，提高学生对课程学习的参与度，变被动学习为主动学习，提高学生的思考和创新能力[14]。利用翻转课堂的优势，对园林设计初步的教学模式进行设计，使学生充分地利用课堂时间完成知识内化及掌握知识应用，可以有效地解决目前园林设计初步教学中存在的学生学习兴趣不高、学习参与度低和学生创新能力差等问题，建立以学生为主体的自主探究学习模式，培养学生的专业设计能力和创新能力，提高园林设计初步课程的教学效果和质量。