浅析小学数学课堂的现状及有效教学策略

梁淑真

摘要：小学数学，是学生学习数学的启蒙阶段，是最开始，也是最重要的阶段。数学知识，具有一定的抽象性、严谨性，这对于小学生的学习有一定的难度。但，数学又是一些知识的基础，学生小学数学学不好，会对今后一些学科的学习会产生一定的影响，因此，本文着重对当今小学数学课堂的现状进行分析，寻找学生数学学习差、制约学生数学思维形成的因素，并结合班级学生的实际情况，转变教学观念，优化教学方式，以此来达到有效的教学策略，提高学生的数学能力。希望对相关教育工作者有所帮助。

关键词：小学数学;课堂教学现状;有效教学策略

随着我国科技的不断发展，数学知识的运用越来越广泛，一些专家甚至深刻地指出：“高科技本质上是数学”“数学是一些技术的核心知识”，数学教育也越来越受到人们的重视。国家对数学人才的需求，也让众多数学教育工作者认识到，数学的教育不再是一些基本的运算，而是培养学生的数学思维，学生运用这种数学思维去建立一些数学模型，以便解决实际生活中的问题。然而在实际教学实施的过程中，却存在许多问题，这些问题也滞后了新型教育理念的推广，教师如何应对这些问题现状，去正确实施有效的教学策略？这就是本文主要探究的问题。

一、 小学数学课堂的现状分析

随着新课改的不断推行，传统的教育理念，如，数学公式死记硬背，大量练习题海战术，已经不再适合如今小学数学课堂的教学形式。然而一些教师对新课改教育理念的理解不正确，导致教师在实际教学中存在错误的教学方式，学生的数学能力不仅没有得到培养，教师的教学方式也让学生对数学知识更加的难以理解和掌握。

（一）错误地理解师生交流，满堂提问

课堂提问，是可以有效促进师生交流的一种重要教学方式，有效地提问，不仅可以激起学生数学学习的兴趣，活跃课堂的教学氛围，还可以让学生对教学内容更深入地思考，活跃学生的数学思维。然而一些教师，错误地解读新课改的教育理念，误解了师生交流的真正含义，整堂课都在提问，而提问中，普遍存在问题简单化，造成学生踊跃回答，课堂活跃的假象;问题迅速化，问题提出，要求学生马上说出答案，没有留给学生足够的思考时间，不从学生的实际角度出发;自问自答，像是照着剧本表演一样，要求学生按照教师回答的方向去对问题思考，制约了学生数学思维的发展。教师要根据学生实际的数学能力与课堂教学效果来进行有针对性的提问，留给学生足够的思考时间，注重学生数学思维能力的发展与数学能力的培养。

（二）错误地理解学生主体，课堂混乱

新课改推出，以学生为课堂主体，是其重要的教育理念，它主要是培养学生独立自主、交流合作、探索创新等能力，一些教师错误地理解以学生为本，就是在教学课堂中对学生大胆放手，让学生自主探究、去学习数学新知识，学生可以自由走动，离开座位与其他学生进行讨论，或者找教师请教，学生一会忙这，一会忙那，表面上看着课堂愉悦和谐，实际上是一种无效的教学方式。这样教学丢失了基本规律，造成了课堂结构逻辑上的混乱。小学生，无论是自学能力还是自制能力都非常差，教师对学生不应该是完全地放手，应该有规律、有步骤地让学生进行自主探究，遵循由浅入深、循循善誘层递式的教学基本规律，从最简单、最基本的层次入手，一步一步地走向高层次，这样才能实现小学数学课堂的有效教学。

（三）过度否定传统教育方式

我国教育形式，都是针对现有的问题与时代发展形式，不断地求改革创新发展，培养更多适合时代发展的人才。但，这不代表所有的传统教育都是制约学生发展的，我国传统教育，一样培养出震惊国际的数学人才，如：祖冲之、华罗庚、陈景润等。诚然，传统教育形式存在糟粕，但也有其精华，孔老夫子的“因材施教”“有教无类”更是中华五千年教育的光辉思想。作为教育工作者，应该正确解读新的教育理念与教育形式，对传统教育应该持有摒弃与发扬的态度，继承与创新的精神，不要对传统教育方式过度否定。

（四）家长过度重视学生人生的“起跑点”

一些家长，在生活与工作中因为“文凭”在当今社会的重要性，对学生人生的“起跑点”过度重视，就小学数学而言，家长的教育理念只看成绩、分数，他们会给学生报一些奥数班、数学提高班等，让小学生的数学成绩有所提高。学生数学成绩没有得到提高时，家长就会出现打骂的现象。这无疑让学生幼小的心理产生了阴影，造成了他们对数学的恐惧与抵触情绪，学生这样的情绪会在教学课堂中表现出来，非常不利于教师的课堂教学。

二、 应对策略，提高小学数学课堂教学效果

（一）兴趣，是学生小学阶段学习的根本

小学生经验有限，他们的认知能力就相对有限，不能正确地认知数学学科的重要性，他们对数学知识的学习，完全取决于兴趣。兴趣是小学生学习的根本，是促进他们不断努力求知的动力源泉。因此，教师在进行小学数学教学时，要注重学生对数学学习兴趣的培养，让他们在趣味性的数学知识探知中去发现数学的重要性，从而主动积极地去学习数学。例如，时间与人们的生活密切相关，教师在“时、分、秒”知识点教学时，可以与生活相联系，导入教学知识点，增加教学内容的趣味性。如，教师可以给学生出一个关于时间的猜谜活动：“世上有件宝，最长又最短，三根指针把它分，有钱也买不到。”学生：“时间！”那学生知道这三根指针对于时间来说，代表着什么？学生一时语塞，不知道这三根指针代表着什么，教师：“那我们今天一起来学习一下，看看这三根指针代表着什么，好不好？”学生：“好！”这样的猜谜活动，可以吸引学生上课的注意力，引起学生学习的兴趣，而谜面上的“三根指针”又是本节课的重点教学内容，学生此刻的兴趣完全在找谜题答案上。因兴趣而认真学习，可以有效地提高学生的学习效率。

（二）教学内容充分讲解，加强对学生思维的教育渗透

数学思维，是学生学习数学的重要教学目的，这种思维可以有效地帮助学生去解决生活中的实际问题，学生良好的数学思维，对其他学科的学习也有一定的促进作用。教师充分讲解的方法，其实就是学生数学思维形成的过程。学生会模仿教师的教学方法，在不断模仿教师教学方法的过程中，结合自己的认知，慢慢地也就形成了自己的数学思维。因此，教师在课堂教学时，要根据学生的接受能力与方式对一些数学知识进行充分地讲解。不要用“就是这样”“必须这样”的教学方式，这样会制约学生数学思维的发展。例如，四则混合运算中，一些学生总是忘记在混合运算中应该先算乘除再算加减，导致计算结果错误，教师在教学时，也把它当作四则混合运算的规定，没有让学生充分地了解。如，7+3×5，按照先算乘除再算加减，答案是22;如果按顺序从左到右，就变成了50。那为什么要先算乘除呢，首先，要知道乘法是什么，乘法就是同一个数的连续相加，3×5就是连续的3个5相加，即5+5+5，那么7+3×5就可以看成是7+5+5+5，而我们计算7+5+5+5时，根据加法的结合律，7+5+5+5=7+（5+5+5）=7+3×5，因此，不难看出在四则混合运算中，应该先算乘除再算加减。这不是四则运算的规定，而是数学运算的规律。

（三）数学结合实际，让课堂教学更具有意义

人们对数学的不断探究，是为了人们更好的生活与发展，数学源于生活，是生活中一些事情抽象的理论知识。教师在小学数学教学时，应该把数学知识与实际生活紧密相连，实现生活化的教学方式，让学生在生活中去寻找数学，并运用数学知识去解决生活中的一些问题。这样，学生才能学好数学，并善于运用数学。例如，小马的爸爸54岁时，小马的年龄是爸爸的一半，当爸爸70岁的时，小马多少岁。学生面对这样的问题，如果没有生活常识，会根据题中的已知条件“小马的年龄是爸爸的一半”拿上回答，小马的年龄是35岁。又如，牛吃草问题，如果学生没有生活常识，解题时，不加上每天草的增长量，就不能正确地解答此类型题。因此，教师在小学数学教学时，要将课堂教学联系生活，让学生数学的学习更具有意义。

（四）给学生提供动手实践，探索数学规律的教学活动

学生获取知识主要有两种途徑，一种是直接式，教师把数学知识直接告诉学生，让学生去记忆，这种方式快速直接，但对学生的数学能力培养，起不到很好的促进作用。而另一种就是教师间接的让学生通过动手实践来探索数学知识和数学规律，学生通过动手实践，对数学知识的理解也更为透彻，记忆也更为深刻，对培养学生的数学能力也起到非常重要的促进作用。而小学生又有非常强烈的表现与动手欲望。因此，教师给学生提供动手实践教学活动，既符合新课改的教育理念，也符合学生数学学习的认知规律。例如，《分数乘法》一课，如，小马每小时织围巾3 5米，她2 3小时可以织多少米？根据工作总量=工作效率×工作时间可以得到小马可以织3 5×2 3米，学生如何计算呢？教师可以让学生准备一张白纸，竖向平均分五份，涂抹三份代表小马每小时织毛巾的工作量，再横向平均分三份，涂抹两份，代表小马工作的时间，学生动手实践后发现，两者的重叠部分是整体的6 15，约分得2 5，学生在实践过程中会发现这样一个规律，就是两个分数相乘，可以直接把分子与分母分别相乘作为结果的分子与分母。教师就让学生通过动手操作，来探索分数乘法的规律。

（五）家校联合，保证学生快乐的学习环境

教师在教学中，应该多关注学生的实际情况，对学生的家庭环境有一定的了解，对学生家长错误的教学方式给予改正，多与家长沟通，并提供给学生家长正确的教育理念。家校联合，让学生的心理上没有不利的因素影响，保证学生快乐的学习环境，这是课堂有效教学的根本。

三、 结语

综上所述，“高分低能”的学生已经不再适合时代的发展需求，小学数学教师，应该注重学生数学能力的培养，让学生的数学思维得到发展，正确解读新课改的教育理念，培养学生的学习兴趣，让数学教学生活化，对数学知识充分讲解，让学生在实践操作中去探索数学规律。

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