小学语文“作文先导式”教学模式实践探究

张笑晶

摘要：在小学语文课程中应用“作文先导式”教学模式，需要教师在传授基础知识的同时，还应有效提升学生的语文素养与综合思维水平，因此，本文以小学语文“作文先导式”教学模式概述为开篇，重点分析其实践途径，以期为小学语文教师提供一定的帮助与参考，推动学生核心素质的发展。

关键词：小学语文;作文先导式;语文素养

一、 引言

“作文先导式”是革新传统作文教学方式的重要方式之一，更为注重学生的口语表达能力与写作能力的培养，充分调动学生的写作兴趣，降低面对语文写作时的畏难心理。同时鼓励学生表达真实情感，将真实感受渗透于文字之中，从而提升学生的语文素养与核心素质。

二、 小学语文“作文先导式”教学模式概述

（一）“作文先导式”教学含义

小学语文教学的首要任务就是培养学生口语表达能力，并将生活化的口头语言转化为更具系统性、整体性的写作能力。以往传统语文教学中，是将语文基础四元素，即拼音、识字、阅读、写作排列为一个递进、单向的直线层级，学生写作能力的提升往往只能单纯靠阅读量的积累，语文知识系统并不“牢固”。但是，应用作文先导式教学，可以将语文基础四元素排列为多向、螺旋的立体式层级，每一个元素之间都可以建立有机联系，从而形成一个完善的语文知识体系。简单来说，就是建立以写作为先导，充分带动拼音、识字、阅读知识掌握程度;反之，通过拼音、识字、阅读能力的提升，同样可以有力促进写作能力的进阶。可以说，作文先导式教学，就是将语文知识基础四元素之间互相关联、相互渗透、协调并同意地进行开放性发展。

（二）“作文先导式”教学依据

第一，作文先导式教学具有较高的现实依据。首先，小学阶段学生的生活经验是作文先导式教学实施基础，即学生在家庭成长中累积的口语基础、认知基础。其次，学生的潜在心理需求，包括旺盛的求知欲、强烈的表现欲等，都是作文先导式教学的重要推动力。最后，语文教学活动为作文先导教学实施提供了完整、系统的语言学习基础，让学生语言能力得到有效发展;而作文先导式教学的实施是为语文教学活动提供、整合学习方法。因此，语文教学与作文先导式教学之间是相辅相成、缺一不可的关系。

第二，作文先导式教学具有多重的理论依据，包含内在动机理论、活动论原理、语言学原理以及早期作文理论。其中，早期作文理论是整体作文先导式教学的核心理论依据。一方面，美国教育家格雷夫斯曾提出：“写作是能够促进阅读的，因此写作应先于阅读。”简单来说就是学生在进入小学前，表达想法主要依托于绘画与语言，因此写作能力并非是在阅读或识字之后建立的。另一方面，著名教育家赞可夫认为，应让学生尽早接触写作，并培养学生应用“写作”将口语表达能力转化为书面表达能力，鼓励学生勇于表达自己的思想。

三、 小学语文“作文先导式”教学模式实践探究

（一）明确“作文先导式”教学的意义

1. 学生方面

首先，通過作文先导式教学，学生的听、说、读、写四种语文基本能力将会得到共同提升。通常在小学阶段的写作，是为帮助学生初步掌握书面表达能力的一种基础练习，因此需要教师应用作文先导教学模式，重点在于引导学生表达自己的想法，促进学生对于写作的兴趣。

其次，作文先导式教学需要学生进行多元化的情感体验活动，并勇于表达自己的真实想法。因此教师需要将情感体验贯穿于各个写作练习之中，还可以进一步提升学生的想象能力与创造力。

最后，基于作文先导式教学含义，教师可通过培养学生观察实数的能力、扩充自身阅读量与知识储备等途径，有效加强学生拼音、识字、阅读、写作等全方位的语文能力，渐渐引导学生进入“读书破万卷，下笔如有神”思维境界。

2. 教师方面

一方面，改变传统教学以教师为主体的状况，让学生成为教学的主，继而有效提升学生的学习自主性，是我国素质教育的基本要求。因此教师需要在小学语文教学课程中提升整体课程的趣味性，且教学活动同样要更具乐趣。而在小学语文教学中应用作文先导式教学模式，不仅可以让学生的学习主体地位得到充分尊重，让学生的学习兴趣能被激发、调动，还可以让学生在相对宽松、愉悦的教学氛围中会更加积极主动地进行知识与学习方法的探究，进而提升学生自主学习的能力。同时，基于小学生的心理特征，通过作文先导式教学模式，可充分满足学生的内在需要与强大好奇心，从而提升在整体语文教学的效率与质量。

另一方面，部分教师在当前的小学语文教学中，依旧采用传统的灌输式教学模，导致学生的语文学习思维僵化，学生对语文学习无法产生兴趣，课堂氛围沉闷、刻板。但是，在所有的教学活动中教师与学生都是其中必要组成，因此应通过作文先导式教学模式转变、革新传统教学理念，加强师生间积极的交流与互动，丰富课堂教学内容，营造和谐、愉快的课堂氛围，使用更为科学地语文作文评价，引导学生切身体验到写作乐趣与语文魅力，从而有效提升学生的语文素养，为学生今后的生活打下坚实基础。

（二）掌握“作文先导式”教学实践途径

1. 多元化情境创设

通过生活化、活动化、社会化等类型的情境创设，可有效增强学生的直观体验，并激发学生的想象力，并通过对情境加工、改变等让学生进行更加大胆、趣味性的写作。以“趣”作为导向、以“真”作为基础、以“美”作为追求、以“思”作为核心，是应用作文先导式教学展开多元化情境创设的重要理念。

同时，通过作文先导式教学模式，并创设生活情境可以有效满足学生的内在学习需求，并以此为基础将多种语文基础知识与能力进行有机整合，从而体现了语文科目的综合性与整体性。

例如在进行《我是小小讲解员》口语交际时，教师可学生设立交流性更强的博物馆讲解情境，并要求学生组成小组进行不同类型博物馆中不同类型的展品备稿并进行演练，例如自然博物馆中的多种恐龙化石讲解、历史博物馆中的不同类型文物讲解等。不仅可以保证学生进行情境演练的趣味性，还可通过学生这种实际性的写作与表达，将识字、阅读、作文三元素进行了有机整合，从而整体提升了学生的语文素养与能力水平。

2. 感受与交流

语文是一门人文气息浓重的科目，更是人与人情感沟通行为中最重要的途径基础。而在过去的语文教学中，教师通常是学习活动中的主体，师生之间的交流明显匮乏。因此，应用作文先导式教学，教师应转变身份成为学习活动中的引导者，增强学生的主体地位，让师生之间拥更为真切、诚挚的沟通，并在学习、教学的过程中达成有效的互动，逐渐化解学生害怕写作的畏难心理。可以说，作文先导式教学的应用，可以让学生感受到教师的良苦用心，也可以让教师与学生真正交流起来，从而推动整体语文教学质量。

例如，在习作练习《把一个人的特点写具体》中，教师可设定题目为自己，鼓励学生真实地表达他们眼中的语文教师，然后教师可挑选其中更具真实性的作文作为范文要求学生朗读。最后以书信的形式，写一段学生的特点一一进行“回信”。或表扬学生的优点或幽默地批评学生的缺点，从而建立更为平等、自由的交流形式，拉近师生之间的距离。

3. 自主性写作

作文先导式教学以学生为主体，更重视教师如何引导学生通过语文学习与实际应用，保持对语文与写作的兴趣，并让学生学会表达自我，建立良好的语文学习习惯。由前文可知，经过一定的情境创设后，可以很容易地带领学生展开想象。因此，教师应不断鼓励学生进行更自由地、更创意地表达，让学生以自己擅长的方式进行写作，尽可能保证学生的创作自由，进而提升学生的学习自主性。

例如在习作练习《神奇的探险之旅》前，教师可首先鼓励学生说出对探险的理解，并讲述自己经历过或听说过的探险故事。以学生所说的探险故事为基础，将学生划分为四个大组，要求学生将同样的探险故事以自己为探险者视角带入不同季节、不同地点，并设想如果出现了其他的情况又应该如何解决。最后，挑选文笔较好或情节有趣的作品让学生自己朗读，和同学分享精彩的故事。通过这样的写作练习，不仅可以提升语文教学的趣味性与徐盛的想象能力，还可通过一种简单的榜样与良性竞争，促进学生的表达与写作欲望。

4. 实践与互评

一方面，作文先导式教学中的教学内容与时间、空间是开放的，学生不仅可以在巧妙的教学内容中充实语文知识体系，还可通过不同时间空间的语文资源，让生活、科学、自然等其他类型的知识融入课堂，从而建立学生丰富、有趣的创造性，并可带领学生有效感悟语言与文字的美丽，在多种教学方式的辅助下潜移默化地获取知识、掌握知识。此外，作文先导式教学还可与实践活动结合，可有效增强学生的学习动力，并让教学形式更具延伸性与活动性。

另一方面，除教师与学生之间应建立有效的沟通与交流，学生之间也同样需要进行分享、互评。基于目前的教育大背景特性，通常学生从幼年开始就会形成强烈的个性，加之学生的心理、思想等还未成熟，使得学生与教师、家长之间会形成一定的交流壁垒。而打破这种壁垒，除师生间真诚沟通外，还应引导学生与学生之间建立有效的互评与交流。

例如，在学习《红楼春趣》后，教师可带领学生组织春游、拾秋、赏雪等实践活动，带领学生亲身体会自然之美，并要求就活动中的见闻进行写作，鼓励学生发挥想象，将自己想象成风景中的一个事物来进行心理描写或与其他事物的对话描写。此外，还可将较好的几篇作文选出来让大家一起进行添加、改编，然后以话剧的形式演出来，再让同一学习小组的学生之间进行点评与投票，最终选出范文并进行朗读。

四、 结语

总而言之，作文先导式教学模式具有较高的便利性与有效性，因此被广大小学语文教师所接受。基于此，在进行作文先导式教学模式应用时，应充分掌握学生的爱好与心理特征，并以语文写作教学目标为核心，调动学生的写作热情，培养学生的语言組织、语言表达等能力，有效提升其写作水平。

参考文献：

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