高中地理新课程改革的实践策略研究

郑卫明

摘要：作为基础性的教育群体之一，教研员在新课改大背景下，担负着教学实践与理念创新的双重任务。本文从教研员的视域出发，对新课程改革模式下，高中地理的教学实践策略进行研究，仅期对需要相关资料的人士提供一定帮助。

关键词：高中地理;新课程改革;实践策略;研究

一、 前言

在教育的新时代，新课程改革对学生提出了全新的要求，包括勤学乐思、乐于动手、自主探究、学会生活等，并在这一过程中，不断优化教学方法、鼓励学生进行知识的创新。但在具体实施环节，仍旧存在一定的困难。教研员经常到高校培训，聆听专家学者关于高中地理新课程新理念的“上层建筑”，同时经常下校听课教研倾听一线高中地理教师的教学心声，很“接地气”，因此教研员在专家学者与教师和学生的不同层面中起着承上启下的纽带作用。

二、 新课改理念在地理教师教学实践中的运用

（一）学习理论，引领教学方向

新课程改革是一种全新教育教学理念的具体体现，而即便这种教育理念具有较强的合理性，但仍需将这部分理论知识转变为实际教学方法，才能在教学实践中体现出其价值，教研员正是将这种教育理念转化成教学实践的带头人和引导者。对于高中地理教学来说，这是一项长期而复杂的工作。在教研过程中，教研员不可急于求成，应引导教师充分将课堂教学45分钟进行合理有效的利用。同时还应注意引导教师在授课过程中，不要单纯地关注教学结果，而应结合新课程改革内容，对学生学习高中地理的过程进行关注。教研员对教师这种理论层面的教学计划指导，可以有效引领高中地理教师的教学方向。

（二）探寻规律，研发教材实质

在高中地理新课程改革模式下，教研员应引导教师探寻新课程改革的内部规律，同时对教材的实质进行开发和研究。新课程改革的过程，其实也就是教研员对其进行实践的过程，这一过程所具有的特点是对高中地理新课程改革的理论知识进行学习，并在这一基础上，对教学方向进行把控、并对教学规律进行研究等，在这一环节中，教研员起到非常重要的作用。因此，教研员应不断完善并充实自我，并定期、定时与一线教师进行教学研讨，以此研发出教材的实质内容，进而寻求高中地理教学的更好发展路径。同时，教研员与教师的工作职能有所不同，它是建立在引导教师有效教学基础上的，虽然教研员是为人之师、做人之范;但教研员也可做到拜人为师、学人之范，所以教研员也应多听取教师的意见，以便更好地制定出合适的高中地理教学计划。

（三）了解学生，注重教学方法

对于任何一项教学内容来说，其教学主旨都是学生，高中地理教学也不例外。教研员应带领教师分析学生心理，做到对学生的内在学习规律有一个深度了解，只有这样才能制定出一套优质高效适合学生学习的教学方法。当然，这也应秉承着新课程改革的教育教学理论为原则，采取以学生自主探究学习模式为基本思路，激励以学生创新学习为核心原则的教学理念去制定高中地理课程的教学计划。在与教师的交流中，教研员要注意：不能站在领导的高位，而应作为一名教学同伴者或互助者的角色来与教师交流，这样才具有亲和力，使教师感到一种亲切感，才愿意和你说掏心窝子的话;同时还应兼具洞察力，在进退有度的情况下与教师进行沟通。

三、 围绕对高中地理各版本教材的解讀展开教学

（一）关注内容，注重教材知识

在高中地理新课程改革模式下，教研员应主要从以下几个方面对高中地理教材内容进行关注。首先是高中地理课程的选择性、时代性、基础性。在这种条件下，作为基础的前提应是对学生必备的高中基础地理素养进行培养，并结合时代发展，提供未来公民所必须了解的地理知识，更应在这一基础上，增强学生的生活和生产能力以及学习地理所需要具备的能力。此外，还应满足不同层次学生的不同学习需求，构建多元化、选择性强的高中地理课程，满足学生对自然地理奥秘进行多角度、多渠道的探索兴趣。高中地理新课程标准中提出，应培养现代高中学生必备的地理基本素养，包括对地理技能与地理知识的学习，以此便于学生利用地理知识对横向学科领域进行沟通，同时对相邻学科的学习进行促进。这些要求是学生正在构建的具有现代化意义的文化基础系统里重要的一部分，不仅为学生学习地理，同时也为学生学习其他学科知识，夯实了基础。从另外一个层面上来讲，学生学好这部分高中地理教材上的理论知识，也可以有效提高日后适应生活和生产的能力和水平。

（二）参与设计，编制修订教材

无论从高中地理教材的使用层面，还是在教材的使用性的建设层面以及教材的使用传播层面，各类高中学校的校本教材，在开发和应用层面，教研员都应对高中地理课堂教学内容进行优化。教研员应在教研活动中，引导教师对教材的编制以及修订方面提出意见，不仅要将这些意见集中，同时更应将这些意见中的精髓进行提炼，结合当前高中地理的教学实践以及当前的新课程标准改革，将教材内容进行编制和修订，以此来保证高中地理教材的科学合理性及与时俱进性。具体来说，教研员在编制修订高中地理教材的过程中，应注意将地理的空间、环境、全球、时代意识以及对地理的情感进行综合考量，然后再进行文字的撰写。而其中地理的空间意识，是在对地理有了一定境界的认知后，对大自然的一种意念流露和真实感悟。随着地理教育教学水平的不断提升，确定事物的结构及空间联系，是一个高中学生所应必备的一种基本能力，同时这也是高中学生最基础的地理素养之一。而可持续性发展观念的地理核心理念，则是地理的全球观、环境观及价值观。因此，教研员在编制修订教材的时候，应将上述内容都充分考虑进去，进而使地理教材的内容涵盖更加全面细化。

（三）客观指导，提拔骨干教师

教研员在对教师进行指导的过程中，应从客观的角度出发，对高中地理教师的职业素养进行综合考量，并从中发现教学素养以及地理素养双高的骨干教师，并对其进行重点栽培。另外，教研员还应对这部分选拔出来的优秀骨干教师进行定向培养，从对教学计划的制定、授课指导等层面对教师进行指导，并提供具有个性特征的培养目标，根据教师对专长有针对性的对其进行培养，并对地理教师的地理情感进行培养，在以地理新课程改革内容为基础的前提下，使教研小组的地理教师发挥自身所长，具有各自的教学风格。而最重要的是，教研员应有效转变当前高中地理教师的传统教学理念。从传统意义上来讲，无论是教材、大纲、教学过程，都是以“教”为核心，课堂授课过程就是局限于教师教、学生学的层面，而这种教学方法并不利于对学生发散性思维的培养，不利于形成知识技能，不利于学生地理核心素养的养成。因此，教研员应将高中地理新课程改革的指导方针落到实处，使广大教师接受全新教学理念，在高中地理课堂教学中，应以自主探究式学习和合作式学习为主，并结合接受式学习模式，以多种方式相结合的形式，对高中学生进行地理教学。

四、 建立适合高中地理教学的话语体系

（一）建立体系，阐述解读权威

对于教研员来说，在培训高中地理教师的过程中，首先自身应结合多年的地理学习、教学、视导和调研的经验，建立一套具有个人特色、行之有效、言之有据的地理教学语言体系。一个合格的教研员，就应具有相对完善的地理教学话语体系，而且还可以根据教育场景的不同，对带有自身特色的专属话语场景进行建言，进而逐步形成解读和阐释的地理教学权威，并且在实际的高中地理教学情境中，引导教师将其进行实践演示，进而形成一种趋同性较强的同质话语情境。

（二）符合逻辑，知识结构严谨

地理知识结构具有较强的严谨性，因此教研员在培训教师的过程中，首先应培养教师的教学语言具有逻辑性，只有这样才能充分保证教学知识在结构上的严谨性。尤其是对于自主探究学习这一层面，教研员应引导教师在教学过程中对学生的自主探究意识进行激发;同时还应引导学生拓展探究模式，从生活和学习两个层面，主动对地理知识进行获取;并在获取到地理知识以后，还应主动在生活层面對其进行运用，更要利用自身所学到的地理知识，去解决生活中需要解决的地理问题;最后还应学会将自身的地理知识对他人进行传达。只有这种模式才能从根本上保证探究式教学的成功。

（三）改革体系，多元教学评价

地理教学评价体系，旨在对教师教的情况以及学生学的情况进行考核和判断的过程，一个科学完善的评价体系，会对地理教学效果起到正向促进作用，同时也可以更好地促进地理教学活动的展开。而教研员应发挥主观能动性，改革地理教学评价体系，从多元化角度对教师的高中地理教学进行评价。并且还应对传统的应试教育体系进行优化，将考核模式进行分解，引导教师从以下几个方面对学生进行教学，并以此作为考量教师教学成果的依据，具体包括日常课堂学习态度、对地理实践活动的参与热情、地理的社会实践能力、地理创新意识等。这样可以从根本上提升教师的教学积极性，同时也可以使教师发现自身存在的不足，并及时加以改正。

五、 结语

综上所述，在高中地理新课程改革的大背景下，教研员应转变观念，对自身的工作职能以及社会价值进行重新审视，对自己进行一个恰当的定位。并且在这一基础上，对自身的教研行为进行审核，从而使高中地理教育教学工作得到一个质的提升。

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