支持幼儿制定游戏计划的行动研究

魏丹

陈鹤琴先生主张“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，强调幼儿的主动性学习。游戏是幼儿的主要学习方式，幼儿自主制定游戏计划能有效提高参与活动的主动性。如何引导和支持幼儿制定游戏计划，值得幼儿教师探索和思考。

一、研究背景与价值

（一）本班需求：幼儿游戏的现状引反思

春暖花开，户外游戏机会增多，但幼儿往往没想好玩什么、带哪些材料便冲到户外，在游戏中表现出盲目性和随意性。为了增强中班幼儿游戏活动的主动性、目的性，发挥幼儿在游戏活动中的主体价值，筆者立足本班幼儿的游戏现状，试图寻找适宜的途径，以支持幼儿在游戏前制定游戏计划。

（二）研究可行：已有的研究结果增信心

南京师范大学教育科学学院王海英教授从元认知的角度分析，“5岁左右的幼儿能客观地制定自己活动的计划，对自己活动可能达到的结果有一个清楚的认识”，这为笔者在中班下学期尝试引导幼儿制定游戏计划提供了可行性依据。此外，本班幼儿已熟悉了班级游戏环境及户外游戏活动内容，这也为开展此项研究做了一定的经验准备。

（三）价值所在：主动性学习的实践促启发

鼓楼幼儿园的单元课程从“幼童本位”出发，提出“儿童在前”的教学理念，采取主动性学习的策略，给予幼儿“活泼的成长空间和生命活力”。主动学习也是高瞻课程（High/Scope）的核心，认为通过计划可以增强幼儿活动的主动性、计划性和高效性。河北大学教育学院学者刘彤、王利平通过研究指出，计划能够有效地提高幼儿的思维能力和推理能力，提升幼儿在社会交往和艺术领域的能力。实践表明，主动性学习有助于幼儿成为有自主生活、自主学习意识的人，能提升其综合能力的发展。

二、研究思路和方法

本研究是一项实践性研究，以中班35名幼儿的游戏计划情况为研究对象，以行动研究为导向，试图探索支持幼儿制定游戏计划的具体实施方案。行动研究是“一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动”，是“一个螺旋式上升的发展过程，每一个螺旋发展圈包括四个相互联系、相互依赖的环节（计划—行动—考察—反思）”。据此，本研究按照“计划—行动—观察—反思—再计划行动”螺旋式上升的模式开展。行动分为五个阶段，前四个阶段探索户外游戏计划方案，第五阶段探索室内区域游戏计划方案，每一阶段都有行动目标、行动过程和行动反思，后一阶段的行动都是在反思前一阶段行动基础上的调整和再实施。

三、研究过程

（一）初步感知阶段：设“问题”铺垫经验

1.行动目标

通过开放式的提问，帮助幼儿认识游戏计划的内容，建立计划与行动之间的关联，初步形成游戏之前做计划的意识。

2.行动过程

在组织幼儿户外游戏之前，笔者会有意识地询问幼儿想玩什么、去哪儿玩、和谁玩，并根据幼儿的初步计划进行追问或复述性提问（见表1），让幼儿对游戏活动有简单的规划。“幼儿相关经验的获得是幼儿计划的基础，是幼儿计划的先决条件，在此基础上幼儿才能够更好地实现预期的目的和完成计划”。故本阶段笔者也帮助幼儿丰富游戏计划的相关经验，如和幼儿一起了解户外游戏的材料、内容，感知做计划的流程，提醒幼儿在游戏中执行计划等。

3.反思与调整

此阶段让幼儿意识到玩游戏之前要“想一想”，并帮助幼儿建立起稳固的计划意识，引导幼儿明白游戏计划是对接下来行动的指导，丰富了幼儿制定游戏计划的经验。

实施过程中由于时间有限，笔者无法询问每个幼儿的游戏计划，且让其他幼儿等待的时间过长。故第二阶段在幼儿有初步计划意识的基础上，加入了游戏计划表，采取言语与图示相结合的方式引导幼儿制定游戏计划。

（二）感知表征阶段：借“图示”引导记录

1.行动目标

设计游戏计划表，引导幼儿认识游戏计划表中的图示，建立书面计划的意识。

2.行动过程

在观察幼儿游戏情况的基础上，笔者设计了角色扮演类游戏计划表和操作类游戏计划表，引导幼儿了解计划表中图示的含义，并学习记录。例如，扮演类游戏计划表（见表2）中“角色”一栏用图示呈现了家庭成员和多种职业，笔者引导幼儿首先用笔或小贴纸选出自己想扮演的角色，然后选出“所需材料”及“打算做的事情”；操作类游戏计划表中分别用图示表示“美工活动”“搭积木”“搭积塑”和“拼乐高”，幼儿计划自己想要操作的材料，并思考打算做什么。对于孩子无法表征出来的内容，笔者倾听孩子的言语表达，帮助梳理游戏计划。

3.反思与调整

此计划表图示直观，方便幼儿理解和记录。计划表的加入让幼儿的游戏计划从口头转化为书面，也为教师观察幼儿的游戏行为、评估幼儿的计划执行情况并进行游戏回顾提供了参考和依据。

与此同时，问题也随之出现：有幼儿在填写游戏计划表时反映“我想玩的游戏计划表上没有”，这让笔者意识到所设计的计划表限制了幼儿游戏计划的自主性。故在第三阶段，笔者简化了计划表，鼓励幼儿用绘画的方式表征自己的游戏计划。

（三）单个表征阶段：换“新表”支持表征

1.行动目标

简化游戏计划表，鼓励幼儿独自用图画表征游戏计划的内容并介绍。

2.行动过程

基于对上阶段的反思，笔者在此阶段做“减法”，简化游戏计划表，主要包含了“小伙伴（想和谁一起玩）”“想玩什么”“需要的材料”等内容。起初幼儿独自表征游戏计划所需时间较长，为避免过多占用游戏时间，笔者鼓励幼儿提前一天在园或在家为第二天的游戏做计划。

3.反思与调整

调整后的计划表给予幼儿更多的自主性，更加体现“儿童本位”，且新计划表要求幼儿将自己的活动转化为符号或图像，这也促进了幼儿逻辑思维、概括及表征能力的发展。例如，湉湉在家制定的计划是带着玩具枪在树林里玩打仗的游戏，这是第二阶段的游戏计划表中所没有的活动，户外游戏时间湉湉自主玩起打仗的游戏，还吸引了同伴的加入。

实施过程中也发现了一些问题，计划表是幼儿提前一天完成的，可能因一些意外情况导致其第二天的游戏无法按计划实施。如幼儿商量好第二天一起玩，并制定了计划表，但第二天其中一幼儿未到园或下雨；也可能两名幼儿未经商量，在家制定的游戏计划不一致，如海洋小朋友计划与小树小朋友一起玩磁力片，但小树的计划是开果汁店送外卖。在第四阶段，笔者将幼儿提前做计划调整成在园即时做计划，且若有幼儿商量好一起玩的话，他们只需做一份游戏计划表。

（四）合作表征阶段：调“时间”鼓励合作

1.行动目标

随着幼儿做计划熟练度的提升，此阶段笔者引导幼儿在园与同伴协商、合作制定游戏计划，促进计划的执行力和游戏的高效性。

2.行动过程

“将计划作为每日活动的固定环节，不仅有助于幼儿形成计划的意识，养成计划的习惯，还能随时间的推移提升幼儿计划的能力和水平”。随着幼儿做计划熟练度和速度的提高，笔者将做计划的时间调整为游戏前5～10分钟，将此固定为“游戏计划时间”。幼儿自主协商好和谁一起玩之后，将姓名贴一起贴在游戏计划表上“小伙伴”一栏，之后商量玩什么、怎么玩、需要什么材料，并在游戏计划表上记录。例如，游戏计划时间，豆宝和洋洋约定一起玩之后，便自主拿来一张游戏计划表一起做计划，她俩商量要下楼去户外制作“蛋糕”，于是在“材料”一栏边想边画出了需要带出去的材料——油泥、绳子、吸管、纸和圆片纸（见图1）。之后，豆宝和洋洋按照计划表从班级美工区选取了材料来到户外制作“蛋糕”，并就地取材，用花瓣和树叶制作出“花瓣蛋糕”。

3.反思与调整

让幼儿在园合作制定游戏计划，解决了上一阶段中的问题，保障了游戏计划更好实现，游戏效果更佳。另外，在合作做游戏计划的过程中，幼儿们主动参与，与同伴协商合作，使得游戏活动更加丰富和多样，考虑到的因素更加全面，人际交往能力得以提升。

然而，随着夏季的到来，户外炎热，孩子们更多在室内开展区域游戏，之前的游戏计划方案出现了新的问题——室内区域游戏空间有限，多个小组同时选择了同一区域，导致区域人数过多。故在下一阶段，笔者对室内区域的游戏计划方案进行了探索。

（五）区域计划阶段：变“进组”支持计划

1.行动目标

探索适用于区域游戏计划的组织方式。

2.行动过程

笔者尝试引导幼儿采用“进组做计划”的组织形式进行区域游戏计划。“进组做计划”指幼儿和教师共同协商好每个区域中的人数后，玩同一种游戏的幼儿在同一张桌子边做计划，如想在积木区玩的幼儿在第一组做计划（见图2），想在表演区玩的幼儿在第二组做计划，以此类推。幼儿在选择区域时要学会判断区域人数并考虑自己的第一、第二和第三游戏意愿，在无法实现自己的第一游戏意愿时，学会调整游戏计划。

3.反思研讨

此方式方便了幼儿直观了解区域游戏的同伴及人数，防止多人选择同一区域或某一区域没有人玩的情况出现。除此之外，此方式操作性强，能支持幼儿有序、高效自制游戏计划，以指导所在小组的区域活动。

四、研究结论

（一）中班幼兒具备制定游戏计划的能力

通过前期引导，幼儿了解了做计划的内涵及流程，具备了用言语表达和用图画表征计划的能力。通过制定计划，幼儿参与游戏的主动性和积极性提高，且会依据计划调整自己的游戏活动。

（二）“留白”的计划表能给予幼儿更多的自主性

幼儿有“一百种语言”，教师要相信孩子的表征能力。简化后的计划表给予了幼儿更多自主计划的空间，他们能在“留白”的计划表上表达自己的游戏意愿，用画笔表征形象又充满童趣的游戏计划，在游戏中展现有目的、有意识的游戏行为。

（三）幼儿在园与同伴合作制定的游戏计划更具有效性

在幼儿熟悉制定游戏计划流程的基础上，引导他们在园与同伴合作制定游戏计划，能提升幼儿的合作意识和游戏中与同伴的互动行为。幼儿有能力与兴趣相投的同伴协商游戏内容、分配角色，指导接下来的游戏行为，避免游戏计划流于形式。

（四）区域游戏计划可采取进组做计划的组织形式

户外游戏计划可以同伴为中心做计划，不受户外空间的限制；室内区域游戏计划还需考虑各区域的人数限定，可采取进组做计划的形式进行，保证幼儿在有限的空间中有序地开展游戏计划。

幼儿计划的意识还延伸到生活的其他方面，如学会了规划生活，合理安排在家时间，做事情更有条理性等。在交流、回顾、分享的过程中，幼儿的思维不断碰撞，思维的广度、深度都得到提升。