区域游戏分享，助推幼儿叙事表达

殷秀兰 陈洁

叙事表达是指把事情发生、发展、变化讲出来，说清楚人物、时间、地点、事件，说明白事件发展的先后顺序。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域目标2：愿意讲话并能清楚地表达，正是对幼儿叙事表达能力提出了明确的要求。游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最喜爱的“工作”，区域游戏分享为幼儿提供了叙事表达的最佳语境。通过教师和幼儿、幼儿与幼儿间的互动，幼儿讲述、交流、讨论自己或他人游戏的设想和回忆，在讲清楚自己的游戏、听得懂他人的游戏中，提升叙事表达能力。

一、区域游戏分享的现状

随着课程游戏化改革的推进，幼儿集体教学活动减少，区域游戏后的分享谈话活动逐渐被重视。但是幼儿在实践分享中的叙事表达还存在一些问题：看似热闹的游戏分享，其实是教师把自己的思维方式强加给幼儿，被动地回应教师的问题不敢说；分享时，常常是幼儿围坐在教师身旁，两手空空地“高谈阔论”，抽象化的讲述违背幼儿具体形象思维的年龄特点，分享形式单一导致幼儿不想说；分享更多关注游戏后的，缺少游戏前、游戏中的分享，游戏分享内容不豐富导致幼儿不喜欢说。

二、实践区域游戏分享，助推幼儿叙事表达能力生长

《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”教师在解读区域游戏分享内涵的基础上，给幼儿提供适时支持，实现理论与实践的有效对接。

1.建构有情感的区域游戏分享，激发幼儿叙事热情

情感是人对客观事物存在的态度，反映着人的主观需求和客观事物之间的关系。教师信任鼓励的态度是幼儿敢于叙事表达的前提，支持幼儿获得成功的游戏体验，增强幼儿叙事表达的勇气，二者完美契合，推动了幼儿大胆讲述的热情。

（1）信任幼儿，创设自由宽松的叙事表达环境

幼儿有一百种语言，有出人意料的好奇心和想象力。因此，教师要放下自认为完美的计划，走出预设好的框架，信任、尊重幼儿，营造自由、宽松的区域游戏分享氛围，给每一位幼儿说话的权利，鼓励他们积极表达，敢于去说自己的“故事”，特别要关注不善表达的幼儿。

美工区“蔬菜”制作活动分享时，优优一直低着头，原来她涂色完成了一颗紫色的菜。在其他幼儿分享后，教师说：“我画了一串紫色的葡萄，优优画了一颗紫色的菜，只有我俩用了同样的颜色呢。”教师用这种方式鼓励优优大胆分享：“妈妈给我做了凉拌紫甘蓝，紫甘蓝颜色很漂亮，味道也很好。”

区域游戏分享时，如果教师都能仔细观察，走进幼儿的世界，会发现每个幼儿都有自己的想法。在宽松的氛围下，不愿表达的幼儿也愿意大胆去说。

（2）追随幼儿，支持获得成功的游戏体验

美国教育学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”幼儿利用喜欢的材料进行不同的游戏，在游戏中获得快乐、成功的体验，能有效增强幼儿叙事表达的信心。

小班的理发店提供了吹风机、水池、镜子、各种头饰等，但最近这一区域几乎无人问津，更谈不上有谁来分享理发店游戏了。通过谈话得知，幼儿想在这里开蛋糕店。于是，教师根据幼儿的需要，投放了超轻黏土、手工纸、礼品盒等材料，新开张的蛋糕店成了最受欢迎的区角。游戏分享时，幼儿争先恐后地分享着自制的各式蛋糕。

游戏区域的设置、游戏材料的提供，需要遵循幼儿的意愿，让幼儿在愉悦、自主的游戏中获得积极体验，生发叙事表达的动力。

2.建构有场景的区域游戏分享，丰富幼儿叙事内容

游戏是幼儿自己的亲身经历，一定有内容想说。但幼儿思维有具体形象的特点，他们的叙事表达常会有遗漏或中断的现象，需要依靠实际的场景。于是，教师适时采用了不同的分享形式。“小组分享”是同一区域游戏的幼儿围绕自己的游戏内容展开讨论，他们讨论的话题是围绕某一个游戏中自己经历的、熟悉的事情，幼儿能说清楚发生的时间、地点、前后顺序等。“现场分享”是幼儿来到实际的游戏场地，分享自己游戏中的材料使用、经历、成果等。直观的现场帮助幼儿回忆游戏过程，使游戏表达连贯和完整。同时，聆听者通过听觉、视觉多渠道感知游戏，实现分享和聆听的完美契合。

芯雨给娃娃家里的宝宝做了蛋糕，但和娃娃家里的妈妈为“先给宝宝喂奶粉还是先给宝宝喂蛋糕”这一问题发生了冲突，引发娃娃家里几个同伴的讨论。乐乐说：“娃娃家的宝宝刚睡醒，想喝奶。我已经把奶粉冲好正准备喂，但是芯雨要来给宝宝喂蛋糕。”在乐乐的解释下，最终他们决定先喂宝宝喝奶，然后再吃蛋糕。有了小组现场分享的经验，集体分享时，芯雨娓娓道来，说清楚了游戏中的矛盾冲突。

“小组分享”和“现场分享”为集体分享奠定了基础，集体分享让幼儿叙事表达有了更强的仪式感。不同形式的分享让分享者想说，让聆听者愿意听。

3.建构有信息的区域游戏分享，完善幼儿叙事结构

区域游戏分享不仅仅有游戏后的“分享说”，还包括游戏前的“计划说”、游戏中的“过程说”，游戏前、中、后的系列分享，让幼儿学会先说什么、再说什么、后说什么，还知道什么时候说、说什么、怎么说，使区域游戏全过程都成为幼儿叙事表达的机会，幼儿在这样的表达中不断提升能力，获得自信。

（1）结构问题，支持幼儿游戏前的“计划说”

游戏前，教师通过“你想玩什么游戏？在哪里玩？要用哪些材料玩？和谁一起玩？怎么分工？”等问题，引导幼儿说说今天的游戏计划。这样的“计划说”是有内容的，幼儿带着明确的目的知道要表达什么，在激烈地分享中不断完善、丰富自己的游戏计划，为更好地开展游戏奠定良好基础；这样的“计划说”是有结构的，幼儿清晰叙事的流程表达，每个幼儿都乐意在游戏前分享自己的计划。

（2）观察解读，鼓励幼儿游戏中的“过程说”

教师通过观察幼儿游戏中的游戏行为，解读幼儿游戏行为背后的原因，适时介入，引导幼儿探讨游戏中的问题、分享游戏中的经验，获得游戏中的成功体验。游戏中的同伴分享，在提升游戏水平的同时发展幼儿叙事表达能力。

益智区的三位幼儿在探索新玩具“积木迷宫”的玩法，轩轩建构玻璃球从高处自主穿过重重隧道顺利到达地面的迷宫建筑，而天天和梓恒多次尝试也没有成功，有点气馁了。此时，教师介入：“轩轩，你可以和我们分享你的搭建方法吗？”轩轩在分享成功的方法时，天天和梓恒非常专注地听。后来，他们不仅成功搭建了迷宫隧道，在相互讨论中还建构出不同玩法的迷宫隧道。

（3）提供支架，引发游戏后的“细节说”

幼儿在分享游戏时，往往因为遗忘细节而终止讲述。此时，教师可及时辅以照片、视频的方式呈现，帮助幼儿记录细节，帮助幼儿完整的说。

游戏后的集体分享，敬民分享了他在建构区的游戏：“我在建构区和炫霖搭建了一座城堡，有大炮、坦克、国王宝座，还有什么呢？”凭借记忆和想象，使中班的敬民无法描述游戏中的细节。教师及时提供他们的游戏照片，帮助敬民回忆：“大炮有很多，都是长方形积木做的；国王的宝座有一面像城墙一样的靠背，给国王倚在上面，宝座的下面是用四层积木搭成，很高，下面的大臣见了我都要跪下来……”孩子们纷纷为敬民的智慧喝彩。

教师在区域游戏中观察解读幼儿行为，在游戏分享中研究分享的策略，营造宽松的分享环境、重组分享形式、创生分享过程，建构“有情感、有场景、有信息”的区域游戏分享，给幼儿充分的时间和空间讲述自己经历的“故事”，体验成功表达的喜悦，实现幼儿游戏分享中的“敢说、想说、喜欢说”，激发叙事兴趣，丰富叙事内容，完善叙事结构，促进幼儿语言发展，提升幼儿叙事表达能力。