增强问题意识，提高阅读教学的有效性

杨杰会

摘 要 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的困惑、焦慮、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

关键词 问题意识;阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0186-01

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”对小学生来说，创新不是发明了什么、创造了什么，而是在对获得的知识、信息进行重组的过程中求新、求异、求奇。而要达到这一目的，就必须使学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在阅读学习中，孩子不是一下子就会发现问题、提出问题、解决问题的，需要教师对学生的问题意识进行培养。如何培养呢？

一、创建学生“敢问”的教学氛围

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度地发挥，因此，要是学生敢问，就要创设一种民主、平等、和谐的新型师生关系。要创设这种关系，教师就必须善待学生，视学生为自己平等合作的伙伴，处处关心学生，一个眼神，一个手势都给予学生慈母般的爱。特别是对于有缺点和失误的学生，不要粗暴地加以批评和指责，而要循循善诱，对于学生的进步给予及时鼓励，帮助他们树立信心。课堂上创设一种友爱互助的学习氛围，尽量使用诸如“你还有什么需要帮助的吗？”“你还有什么想问老师和同学的吗？”等这样一些尊重学生的语言，激发他们多思、善思，使学生完全打开自己的心扉，敢想敢问，会想会问。课后教师还要与学生多接触，成为他们的知心朋友。这样，一种新型和谐的师生关系也随之产生。有了这种宽松、融洽的教学氛围，他们就无须担心自己不当的回答、提问会受到同学、老师的嘲笑、讽刺，他们就能毫不忌讳地说出自己的所思、所感，自由自在地探讨、发问，智慧之花竞相开放，教学高潮迭起，使学生成为真正课堂的主人。

二、创设学生“善问”的教学情景

为了让学生善问，教师还要为学生创设一些教学情景，使学生敢于质疑问难。在学习课文时，有的文章可以引导学生对课题进行质疑。如在教学《义犬复仇》时，拿出一些二战时军犬的感人故事，让学生独立阅读后，教师问学生：你们现在对课题如何理解？这样创设情景，学生往往能提出一些高质量的问题。有的文章可以引导学生在内容的关键处进行质疑，也就是在教学过程中对全篇课文的理解有重要作用或学生不易理解的某些词句章节，创设一定的情景，牵一而发动全身。有的文章运用了反复的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉，可以引导学生着眼于这些地方质疑问难。还有的文章可以从内容的对比处、含蓄处、细节处，甚至对文章的标点等进行质疑问难，让学生在质疑问难过程中，增强自主学习的能力。面对学生提出的问题，教师也勿需立即解决，可以让学生互相讨论，提出自己的见解和看法，在讨论问题的过程中发展想象力和思维能力。

三、创造学生“善问”的培养方法

（一）典型引路，激发好胜心，让学生大胆提问

教师可在教学中采用“典型引路”的方法，鼓励学生大胆提问，先让学生把预习课文时遇到的疑难问题整理成几条，记在预习本上，然后再让他们在课堂上大胆发问，有时也采取比赛的方法，看谁提的问题多，以此来检查预习情况，对大胆提问学生大加赞扬，树立榜样，动员学生向他（她）学习。

（二）创设情景，引导联想，让学生提出系列性的问题

在新课导入阶段，教师可根据儿童的年龄特征和认识规律，为学生创设良好的问题情景，引导联想，让学生提出问题，激发起他们求知的兴趣和热情。这是教学中要考虑的重要环节。如，《月光曲》一课，课的伊始就播放贝多芬的《月光曲》，使学生在欣赏乐曲的同时，产生强烈的好奇心，言不由己地发问：“这是谁创作的什么曲子？”“是怎么创作出来的？”这样发挥了学生的主体作用，由学生自己发现问题、提出问题，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。

（三）引导梳理，掌握方法，让学生提出高质量的问题

教学时要让学生有质疑的时间和机会。授课前、授课中、授课后，都应安排学生质疑的环节。教师一方面要鼓励学生大胆质疑、敢于发问，另一方面引导学生对问题进行梳理，逐步让学生学会善于发现问题，懂得发现和提出富有思考性及涉及本质的问题。教师对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考议论，引导学生进行析疑、解疑。对暂时还不能解决的问题，可留给学生课后思考。教师做好质疑的引导工作，启发学生提出与教材重难点密切相关的问题，坚持一段时间，学生提问的质量会有明显的提高。

总之，教师在阅读教学中，首先要吃透教材，在此基础上，充分挖掘教材中所蕴含的创新因素，抓住学生的认知点，巧设问题，并且要引导学生敢于提问、善于提问。小疑则小进，大疑则大进。只有让善问去激发、调动学生学习的积极性、主动性，在一个个疑团被解开的过程中燃起学生思维的火花，最大限度地开启学生的心智，使学生不再被动学习，而是积极主动地去思考，大胆而且高水平地质疑，创造性地阅读解疑。学生成为阅读课的主体，在教师智慧的设问引导下，思维活跃，正确地解读文本。学生独立阅读的能力才得以提高，教师才达到“授之以渔”的目的。