上市营销背景下基于翻转课堂的专创融合教学设计

魏丽君

摘 要：专创融合是解决高校创新创业教育的课程教学内容与专业课程内容脱节，缺乏个性化的教学内容设计与开发等问题行之有效的手段，然而，高校对于专创融合教育研究才刚刚开始，教学整体设计和教学方法仍处于摸索阶段，而近年来“以学生为主体”的翻转课堂教学模式，引起了高校教师的广泛关注，翻转课堂先进的教学理念及灵活多样的教学方式也给我们在专创融合教育研究方面带来了诸多启发。

关键词：专创融合;翻转课堂;产品概念策划;教学设计

一、专创融合教育发展背景

十三五规划（2016-2020年）明确提出“实施创新驱动发展战略”和“深入推进大众创业万众创新”，围绕创新驱动发展战略，高校作为培养各类专业领域的创新创业型人才的摇篮，其任务十分艰巨，创新创业教育对于人才培养质量关系到我们国家创新驱动战略的落地与实现，具有重大的现实意义和长远的战略意义。目前我国创新创业教育正如火如荼展开，创新创业教育发展已经初具规模，但是还存在着不少问题，其中最为突出的一个问题就是创新创业教育流于形式，其课程教学内容与专业课程内容脱节，缺乏个性化的教学内容设计与开发。因此要实现创新创业教育“精准化”，专创融合是一个行之有效的手段。然而，高校对于专创融合教育研究才刚刚开始，教学整体设计和教学方法仍处于摸索阶段，而近年来“以学生为主体”的翻转课堂教学模式，引起了高校教师的广泛关注，翻转课堂先进的教学理念及灵活多样的教学方式也给我们在专创融合教育研究方面带来了诸多启发。

二、翻转课堂的发展历程

翻转课堂萌芽于2000年的美国迈阿密大学，他们在教授“经济学入门”时采用的“翻转教学”模式，但他们并未正式提出“翻转课堂”或“翻转教学”的概念。2007年，美国科罗拉多州伍德兰公园高中的两位化学老师乔纳森和亚伦开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，同时将视频上传至网络，供缺席学生自主学习，解决这部分学生的补课问题。随后，他们进行了更新的尝试，将课堂教学提前录成视频，让学生在家看视频，听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，这种教学模式极大地提高了学生的学习兴趣和效率，受到了学生的广泛欢迎，成为全球教育工作者的关注热点。翻转课堂直接把常规教学从课堂时间转移到课余时间，从而把传统的课堂变成一种动态的、交互的、高效的学习环境，教师在学生遇到问题时能及时给予指导，使学生可以在宝贵的课堂时间内获得更有价值的知识与实践经验。

三、基于专创融合的翻转课堂

翻转课堂最突出的特点是课堂时间交还给学生来进行活动，教师的主要作用在于引导与解决学生自主学习过程遇到的难点问题，突出互动和高效的学习理念，学习层次由浅入深，在培养专业识的过程中同步培养学生的创新思维和创新能力，最终将知识应用于实践应用，这种教学理念与专创融合教育的理念不谋而合，因此在专创融合教育过程中灵活运用翻转课堂教学方法具有一定的实践价值，翻转的过程主要体现在以下两个方面。

（一）翻轉教学关系

专创融合教学过程中，学生到底需要什么角色的老师呢？指导、教导、辅导、训导、向导、疏导或是先导？通过多年实践教学经验，我们得出结论：专创融合教学过程中需要的是“引导师”。教育改革的不断深化和信息技术的不断发展，使传统的教师角色已经开始发生转变。教师已不再是课堂教学活动的中心人物，反而学生成为教学活动过程的主体，教师转变成为教学过程的主导，更多的作为参与者、协作者和促进者，以及学习的设计者、组织者、指导者和协调者。

教师作为引导师，通常需要发挥三个方面的角色：第一，学习教练，需要系统的设计学习流程，引导学生进行反思探寻，促进团队学习;第二，方法专家，在专创融合教学中提供方法支持，指导实践应用;第三，项目管理者，辅导学生围绕进行专业项目选题，指导组建小组，并评估、改善项目进程。院校教师多来自不同专业，不同岗位，很多没有企业实践经验，如何在学生问题提出、商业idea、竞争对手分析、项目建议书、产品研发、路演及复制和商业化运作等各个创业项目主要阶段中指导，并帮助学生提升项目质量，这是很多院校急迫需要解决的难题。

（二）翻转教学模式

在翻转课堂教学模式下，学生的学习时间与空间将打破学习时间界定，不再局限于有限固定学习的课堂，学生根据教师的安排，提前利用课外时间和各类平台资源掌握基本知识，课堂仅是解决难点问题，教师通过对难点问题的解答来推动学生对知识的充分吸收。由此可见，翻转课堂是一种能够真正实现“学生为主体，教学为主导”的全新的互动教学模式，能够驱使学生从旧式被动教学中完全自由解放出来，积极探索多样化知识体系，使学习变得更加高效。

四、基于专创融合的“产品概念策划”翻转课堂教学设计

《营销策划》是经营管理类相关专业的核心技能课程，重在培养学生的营销战略战术策划、营销活动策划与组织执行能力。

“产品概念策划”选自《营销策划》营销要素策划篇之产品上市策划的核心章节，产品作为营销核心要素，产品上市策划在企业营销策划具有举足轻重的作用，产品概念策划与产品的独特卖点息息相关，直接影响产品上市后的市场反应，因此需要让学生们重点加强产品概念策划的能力训练。该章节通过引进斯坦福大学的钱包项目，将设计思维理念导入课堂，在教学方法上充分进行翻转，实现专业教育与创新创业教育深度融合，使学生以真实的市场营销工作过程为导向，通过市场调查与分析、需求洞察、营销策划提案制作、模拟提案等任务驱动，体验真实的市场任务下带来的职业行动体验，构建学生解决营销问题的职业能力。

（一）教学整体设计思路

（二）教学设计分析

教学目标清晰分确，重视学生的专业知识培养的同时，更加注重学生的专业技能、创新创业意识与方法以及综合素养的提升和锻炼。按教学过程分为课前目标、课中目标与课后目标，具体如下。

课前目标：下达课前任务书，使学生通过搜集相关产品策划的案例、策划书和视频资料，结合教材进行自学，让学生对产品策划的流程有直观的认识。

课中目标：通过课堂教学组织设计，以小组分工协作的方式，充分训练了学生理论与实践相结合的运用能力以及动手能力，激发学生的创意，培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新创业能力，使学生具备产品概念策划的能力，实现专业教育与创新创业教育的深度融合。

通过引入“设计理想钱包”项目，将设计思维导入课堂，激发学生的无限创意，更好地进行创意策划。在洞察需求的基础上，完成产品概念策划与产品包装策划提案，形成产品概念策划案。通过模拟提案比稿环节，进行充分交流讨论，完善产品概念策划方案。

课后目标：学生通过对产品概念策划方案的持续改善，进一步完善产品上市策划案，培养学生追求卓越的匠心精神。以学生为主体、教师为主导的教学理念得到充分实践。

从下达课前任务书做好课前的知识储备—前期资料收集准备—概念构思—提炼概念—形成与测试概念—提案汇报评价—完成产品概念策划，整个过程都以学生实践为主，教师的工作重心则放在关注项目进度，解答学生遇到的实际问题，协助学生完成项目。

教学方法灵活多样，教学过程凸现开放性特点。教学过程采用建构主义理念，通过项目驱动，将头脑风暴、世界咖啡等教学方法运用于课堂，真正以学生为中心，翻转课堂。

结束语：

翻转课堂作为一种“以学生为主体，教师为主导”全新的教学模式，在实施过程中不仅需要教师转变教学理念，做好角色转换，及时补充专业知识和教学方法，提高教学水平，也需要得到信息技术支持、教学环境、学生自主学习能力等多方面因素的支持配合，因此，在翻转过程中，“教”与“学”需要动态调整，引入双创理念，才能更好地进行专创融合，这样既可以激发学生的创新创业意识，又可以将理论与实践有机结合，为社会培养真正有竞争力的人才。

参考文献：

[1]伊芸芸，汪金宝，王勇，刘涛.基于专创融合的课程教学研究[J].电脑知识与技术，2017（09）：111-113.

[2]刘浩，崔兰.翻转课堂在高职院校中大学生创新创业教育中的应用[J].文教资料，2018（02）：190-191.