构建中职会计专业课程评价新策略

禹贤玥

摘 要：本文就我校财务会计课程评价策略进行探讨，重点讨论在教学过程中，以关注学生学习财务会计的过程、态度以及能力为基础，以综合、全面的对学生进行评价为目的，将课程评价融入到财务会计教学的每一环节中，以各种不尽相同的评价形式来搜集、整理和分析反映学生学习财务会计过程和结果的资料。让学生以自评、互评以及他评的方式参与到评价中，建立财务会计课程评价新策略。

关键词：中职;财務会计;评价策略

20世纪80年代，美国教育心理学家加德纳出版的《智能的结构》一书，首次提出多元智能理论。以多元智能理论为依据的评价策略开始流行起来。近年来，在职业教育课程改革的背景下，理实一体化教学法、任务驱动教学法以及项目教学法等先进的教学理念渐渐为教师们熟知并运用，多种教学方法的运用让传统课堂教学有所改变。目前我校会计专业由于课程评价策略单一，使得很多学生缺乏学习会计课程的兴趣，并且逐渐丧失主动学习会计专业的能力，引发了一系列课程教学问题，进而导致教学目标的达成率降低。因此，目前中职财务会计课程评价策略亟待改革，构建课程评价新策略。

一、传统财务会计课程评价策略的弊端

（一）评价方式过于陈旧，只注重量化结果

目前我校财务会计课程评价主要是采用终结性评价方式，即在财务会计课程教学完成后进行的评价，具体指的是在财务会计课程教学活动结束后为判断其成果而进行的评价。这种评价方式主要在课后进行，每当完成了某一部分的教学工作后，才对学生学习情况进行评价。并且主要采用的是考试形式，根据考试取得的成绩来评价财务会计教与学的效果，过于注重量化结果。会导致学生被考试成绩“绑架”，甚至产生考试分数高，专业水平就高的片面想法，但实际上这样评价结果并不能真正体现学生的会计专业技能和职业素养。

（二）评价内容过于注重会计理论知识，忽视综合素质的考查

“应试教育”下，只依靠专业理论考试来检验学习效果，忽视了培养学生会计综合素质及能力，并不能全面反映财务会计课程的教学结果。这种理论考试的方式使得很多中职学生在学习财务会计时，只一味地注重知识点的死记硬背，学习过的业务靠课后的不断记忆，考试能顺利做出来，而一旦换一种未涉及过的业务类型便不会自主分析，无法顺利完成。

（三）评价功能过于狭隘，浇灭了学生的学习兴趣

我校目前财务会计课程评价的功能主要是检测学生学习本课程的效果，以及学生对财务会计理论知识点的掌握情况，并不能反映学生的学习能力以及综合发展情况。同时过分注重甄别与选拔功能，缺乏激励与建议功能，这样的评价功能过于狭隘，忽视了评价的全面性及公正性，直接影响学生学习财务会计的兴趣。长期使用以甄别与选拔功能为主的评价方式，会使得在财务会计学习过程中处于弱势的同学逐渐丧失学习兴趣，导致其学习效果逐渐变差，最终对学习财务会计课程产生厌烦心理。

（四）评价主体主要是教师，没有形成综合评价策略

传统的评价策略基本上是只依靠教师来评价学生，教师对学生平时学习财务会计的情况进行评价，再结合期中、期末的考试成绩形成总评。目前我校财务会计课程评价基本都是教师单方面的评价，主体是教师，处于主动地位，学生只是评价的客体，处于被动地位，这就使得学生与教师处于一种不平等的地位，这样的评价不够客观、全面，也无法形成综合评价策略。从教师的角度只能看到学生学习财务会计的某一个方面的成果，不能全面反映学生的综合学习情况。

二、财务会计课程评价新策略的构建

（一）改善评价方式，定量评价与定性评价相结合

财务会计课程评价过程应该是与教学过程同等重要的，是一个连续的过程，要将评价融入到财务会计课程教学中去，做到教评相长。评价应当在财务会计课前、课中、课后持续进行，真正形成过程性评价。过程性评价能够促进学生的全面发展，能够通过评价财务会计课程评价的“过程”来进行反馈、改善，最终达到想要的“结果”，评价的重点在“过程”。同时，改变我校目前财务会计课程评价策略，还应当以定性评价为主，即根据对会计专业学生平时学习财务会计课程的表现以及状态进行的观察和分析，然后对他们做出相应的评价判断，比如：评出等级、写出评语、做出评价分析报告等。因此，要关注学生会计专业技能与职业素养的掌握情况，及时给予评价反馈，切实做到过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合。

（二）丰富评价内容，注重综合素质与能力评价

财务会计课程评价的内容应当与其教学目标一致，在新的课程标准实施的情况下，我们应当从德、智、体等多个方面去评价学生，不仅评价学生的会计专业知识与技能，更要注重评价其学习财务会计的过程与方法以及情感态度与价值观。促进学生的会计专业技能水平、会计职业道德品质、学习愿望与能力、相互间交流与合作以及会计实务操作规范等素质能力全面发展。根据现行课程标准要求，从道德品质、知识技能、交流合作、情感态度、身心素质、审美情趣、劳动实践等七个方面出发，结合财务会计课程标准和人才培养方案，制定相应的评价标准，确定评价内容和主体，评价学生学习财务会计课程的综合情况。

（三）完善评价功能，以激励评价为主

目前我校的财务会计课程评价应当能够反映学生学习财务会计课程的特点以及发展趋势，通过完善评价功能，达到让学生乐学，教师乐教;学生既能获得必要的财务会计理论知识，又能培养会计实务操作的动手能力;教师既能完成各项教学任务，又能让学生有所收获;学生既能适应会计专业的要求，又能满足企业会计岗位需要的目标。同时，改变传统评价策略中过分注重甄别与选拔功能的缺陷，新的评价策略以激励与建议评价为主，确立激励和反馈的评价功能机制，提高学生学习财务会计的积极性。切实完善评价功能，使财务会计课程评价以激励学生、为学生提供建议、促进学生的发展为主，真正成为督促学生不断进步的机制，使每个学生树立起自尊心和自信心。

（四）评价主体多元化，形成综合性评价策略

学生作为教学活动的主体，也应该是课程评价的主体。财务会计课程评价，除了以学生为主体外，还可以以家长和相关企业管理者为主体。比如，定期组织学生到企业进行会计岗位实习，对于实习情况，由企业会计岗位管理者给出相应的评价，在这个评价过程中，企业管理者便参与了进来。在财务会计课程评价活动中要调动学生、教师、家长以及相关企业管理者等多方的积极性，互相交流讨论，在交流中进行评价，发现问题，解决问题，使得学生不断完善自我，并在反思中把评价反馈结果作为基础，寻求更大的发展，不断进步。这样，一方面财务会计课程评价信息的来源更加多元丰富，同时评价结果也越发真实、完整;另一方面也有利于学生的自我反思、自我完善、自我学习能力的提升，最终形成财务会计课程的综合性评价策略。

结束语：

综上所述，近年来国家越来越重视职业教育的发展，尤其注重对中职学生职业素质与专业技能的培养。为了适应经济多元化及社会持续发展的需要，对中职会计专业主干课程——财务会计课程评价也提出了新的要求。本文通过对传统财务会计课程评价策略的弊端进行分析，结合当前改善我校财务会计课程评价策略的必要性，提出了构建财务会计课程评价新策略的几点要求。通过这些改变，为我校财务会计课程评价策略的研究奠定基础，深化课程评价策略改革，进一步激发会计专业学生的学习财务会计的积极性和主动性，最终切实提高会计专业学生的专业技能和职业素养，为社会输出合格的会计从业工作者。

参考文献：

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[3]陈三，严颖.课程实训、综合实训、顶岗实训三位一体考核评价体系——会计专业实践评价策略构建[J].考试与评价，2017（29）.