古诗教学中的审美教育之我见

雒军廷

提高学生的审美情趣是新课标对语文教学提出的要求，以此健全学生的个性和人格发展，促进学生德、智、体、美、劳和谐发展。这一点充分说明语文教学与生活关系密切，教师可以利用生活加强对学生的审美教育，提升其审美情趣，进而获得人生哲理，享受审美过程中的乐趣。笔者在此谈谈对初中古诗教学中学生审美教育的一些想法。

一、培养学生审美感受力

在语文教学中提高学生审美感受力，能够增加学生学习热情。兴趣是保证学生学习的根本，作为教师，需要引导学生深入阅读和理解课文，培养学生兴趣，使其主动研读古诗的美，领会其中的语言美、自然美、社会美以及人物美等。这需要教师在讲解古诗时掌握其中心思想，进而在引导学生感受美的过程中，使其与作者的情感之间产生共鸣。例如：《渡荆门送别》教学时，教师可以引导学生讨论古诗中的情感，使学生感受作者李白的思乡之情;而后引导学生感受全诗高远的意境，想象诗中所描绘的雄浑景象，使学生切身感受到古诗的美。此外，还可以通过朗读古诗时平仄变化来感受其情感美和音韵美。朗读是理解古诗的主要途径，而古诗创作的本身就是用来感受、歌唱，因此非常押韵，反复朗讀能够使学生感受到古诗的旋律美。当学生理解古诗的旋律美之后，就能够理解“独坐幽篁里，弹琴复长啸”“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”等诗句中抒发的情感、描绘的景色，这样既加深学生对古诗的理解，又能够感受古诗的美。这样的方法可以提升学生的审美能力，提高古诗审美教育质量，进而提升学生的审美能力和审美情趣。因此，在初中古诗教学中，可以采用培养学生审美感受力的方式加强审美教育。

二、培养学生审美鉴赏力

在初中语文古诗教学中，欣赏古诗的修辞美，有利于培养学生审美鉴赏力。古诗中经常会采用一些修辞手法来抒发作者的情感，常用的手法有夸张、比喻和拟人等。在鉴赏古诗时，可以分析其中使用的修辞手法，领会诗人想要表达的情感。例如：文天祥的《过零丁洋》中，作者将国家的形式与个人身世采用比喻的手法联系在一起，非常形象的呈现出国家风雨飘摇的形式，鉴赏能够让人非常真切的感受到作者心中的哀伤。而在《野望》中，描绘的是作者隐居地点秋天的清幽景色，而在闲适的情感中，又饱含着作者的苦闷、孤独和彷徨。教师在培养学生审美鉴赏力时，可以引导学生欣赏古诗中作者的情感，使学生学会如何鉴赏古诗。

教师还可以在讲解古诗的表现手法时培养学生审美鉴赏力。古诗的创作通常会运用很多表现手法，比较常用的是情景交融、借景抒情、借古讽今、象征、铺垫、托物言志等。教师可以引导学生理解和鉴赏古诗的表现手法，既能够帮助学生感悟古诗的意蕴，又能够提升学生审美鉴赏力。此外，还可以通过对比教学培养学生古诗审美鉴赏力。从心理学上来说，对比是认识事物过程中非常重要的思维活动，有利于活跃学生的学习互动，提升学习效果。在培养学生古诗审美鉴赏力时，教师可以充分利用对比的方式实现审美教育目标。

三、培养学生审美创新力

新课标要求培养学生的创新力，初中语文教学活动同样需要培养学生的创新力。古诗是语文教学的重要内容，审美教育也是语文教学中非常重要的组成部分，因此可以将古诗教学与审美教育结合起来，即在古诗教学中对学生展开审美教育，并培养学生审美创新力。这样能够使学生在发现古诗中的美时，将其转化为自身的能力和素养，与自身的知识结构相结合，从而进行美的创新，创作属于自己的美。想要实现这一教学目标，教师可以采用写作的方法培养学生。在日常生活中有很多美，教师引导学生用眼睛寻找生活中的美、用心去感受生活中的美，并在古诗的引导下描绘这种美。例如《登飞来峰》教学中，教师可以引导学生欣赏诗中的“日升”“浮云”，利用这两种事物想象自己的生活画面，并采用类似于古诗的形式描绘这样的画面。在这个过程中，教师有效培养学生的审美创新力，即在欣赏和掌握古诗的美之后，能够利用自身的文化素养和生活经验进行创新。培养学生审美创新力，是在古诗教学中落实审美教育、保证教育效果的重要途径，需要教师予以重视，为实现审美教育目标奠定基础。

语文是多层面、多角度、立体式的学科，有很强的综合性，包含的知识非常丰富，涵盖历史、文学、科学以及哲学等自然学科与社会学科;同时，从语文的功能来看，还需要将教学与生活结合，将知识运用在生活中。学习语文知识的过程，也是一个欣赏美、感受美的过程，学生能够受到情感的熏陶，而实施审美教育，能够通过语文教学提升学生的审美能力。

〔本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“在初中古典诗歌教学中提高学生审美能力的策略研究”（课题立项号：GS<2018>GHB2108）的阶段性研究成果〕

[作者通联：甘肃张掖市第四中学]