略论课堂教学中的高效性生成策略

林玉琴

在积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念的教学改革中，课堂生成便是一个不可或缺的实践内容，因为生成完全是学生自己的发现，它最能体现个体的自主与探究，最能体现群体的合作。教师要在预设的时候留足生成空间，要鼓励学生在独立探究时自主生成，要引导学生在互动交流时促成生成，以此培养学生的创新精神和创新能力。

课堂教学中的生成，是指学生在特定的教学情境中经过独立思考而生发出的新疑问、新感受、新体验、新见解等。它最能体现教学方式的开放性，教学内容的非既定性，师生关系的平等性，以学生为本的主体性，教学智慧的创造性。如何促成学生的高效性生成呢？

一.教师在预设的时候留足生成空间

预设是教师教学前的一种预备式设计，是教师在在研究完课程标准、教材文本、学生的实际状况等要素后，对教学目标、教学内容、教学过程和方法等进行的设计。课程标准指出：教师是教学的引导者，要引导，就要提前设计教学方案，展示学生现在在什么位置，终点站在哪里，要通过什么方式经过哪些小地方才能到达目的地。传统的教学设计常常事无巨细，每一个细节都不放过，预设计简直就是典范剧本。在这样的剧本指导下，课堂教学的整个过程完全由教师掌控，学生始終处于被动状态，总是被动地被老师牵着鼻子走，几乎没有发挥自己聪明才智的机会，根本没有生成可言。为了改变这种状况，教师要在预设时，力争提纲挈领，即拟定重点目标、设计关键路线，做学生行走方向的引领者，方法的帮助者，然后放开来让学生边走边思考，边体验边感知，让学生在互相交流与帮助中解决行进中的问题，学生实在解决不了的，教师参与其中，共同解决。具体做法是教师提出目标，推荐学习方法，让学生花大气力自学，然后对学生不懂的地方做简要讲解，即少讲，对“少讲的那部分”还要精讲，即三言两语，讲到“点子”上。这样，从时间上来说，学生主动求知的时间就充分了;从主体性上来说，学习就真正成为学生自己的事情了;从知识与能力、情感态度价值观的建构上来说，就不再是老师的硬灌了，而成为学生的自我构建了。

二.鼓励学生在独立探究时自主生成

学习首先是一个独立自主的过程，遇到实在不能自我解决的难题时才求助他人的支援。教学中，常常出现时间紧与任务重之间的矛盾，为了高效地解决这个矛盾，教师常常将学生独立自主的学习过程压缩，甚至干脆删掉，直接由自己进行讲授，让学生在倾听中理解，这种接受性学习在面对难度较大的内容时的确很有效果，也很有效率，但从长远来看，这种方式不利于培养学生独立探索的精神，长此以往，学生就养成依赖老师的习惯，啥问题都等待老师来讲解，没有自主学习自主探究的意识，更没有发表自己观点的欲望，学习的主动性与积极性就渐渐消失。为了学生的自主发展，教师要改变观念，从学生的长远利益出发，像小孩子走路一样，父母先扶一扶，共同走上一段，再放开手，让孩子自己摇摇晃晃地走一个阶段，孩子在这段独立尝试后，就能越走越快，而且步履稳健。我们不排斥接受性学习，但不能因此而不给学生发现性的学习尝试。要鼓励学生独立探究，在探究中提出自己的疑问，圈点出自己感兴趣的内容，旁注出自己的独特理解，书写出自己的感受体会。“自己的”就是生成的，“自己的”才是最珍贵的。

三.引导学生在互动交流时促成生成

教学的本质就是教师、学生、文本之间多维互动的对话过程。课堂教学中，教师和学生面对同一个文本，教师有教师的理解，学生有学生的理解，而且，每个学生都有自己不同于他人的理解，这就使互动交流有了话题。教师要借助这写话题，充分发扬民主，让学生在相互对话中了解对方的想法、见解，从而校正自己不太准确的理解，拓展自己的思维空间，提升自己认知水平。一个学生一个问题，五十学生就有五十个问题，这就形成了问题的庞大体系，教师把学生的问题归纳梳理，形成有价值的问题，让学生在问题解决中理解文本，学生在思维碰撞中再放射思维的火花，生成新的问题，思维自然就有广度和深度了。一个学生谈一点感悟，全班学生的感悟累加在一起，就十分多样非常丰富了。这种教学方式，让学生增长的不仅仅是才智，还有交际中的技巧与修养，更有正确的情感态度价值观。

课堂生成是学生的内省，是学生智慧的历练，需要学生的自主学习与自主探究，更需要教师彻底改变传统教学思想，把教师主体变成学生主体，把接受性学习变成发现性学习，让教学既有既定的目标，又有开放的内容与路径，既有共同的价值观，又有多元理解，既有眼前现状，又有长远规划。为学生的精彩生成搭建平台，提供机会，只有这样，“学生是学习的主人”这一理念才能落到实处。

（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）