2.0时代中职教师信息化教学能力提升对策

摘要：教师信息化能力是实现职业教育信息化的关键因素，是支持职教信息化深入发展的重要基石。国务院印发的《教育信息化2.0行动计划》标志我国正式进入信息化2.0时代。本文阐发了教师信息化教学能力内涵，从中职教师信息化的教学意识淡薄、创新与研究不足和教学能力分层显著的现状出发，在国家政策、培训形式与内容以及教师自身信息观念转变上相应地提出有关提高教师信息化教学能力的对策。

关键词：2.0时代;信息化教学能力;中职教师

中图分类号：TP311文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）09-0128-03

1 引言

自21世纪以来，计算机和网络发展迅速，以计算机为载体的信息技术迅速崛起，并得到了广泛应用，我们也从工业时代转变为信息时代。由此进入信息化社会，信息技术融人我们的日常生活中各个领域，“互联网+”概念家喻户晓。在这些领域中，互联网应用于教育行业更是重中之重，其中近年来提出的“互联网+职业教育”引起了人们普遍关注。2018年，国务院印发了《教育信息化2.0行动计划》（以下简称“计划”），标志着我国正式从教育信息化1.0时代跻身2.0时代。《计划》中提出了“三全两高一大”的发展目标，其中“两高”是指提高信息化应用水平和师生信息素养。所以，在此背景下，提高教师的信息化教学能力是一项重大而紧迫的任务。作为新时代的中职教师更要具有将信息技术运用教学中的能力，以培养社会主义新时代所需要的创造性技术型人才。

2 教师信息化教学能力的内涵

20世纪末，南国农先生提出“信息化教学”概念，随后衍生出有关教师信息化教学能力的相关探讨。信息化教学是现代教育思想和理论与现代信息技术相结合的产物，目的是培养和提高学生信息素养[1]。如图1所示，在信息化教学中，现代教育思想和理论与现代教育技术之间是由虚线隔开，代表它们需要相互融合，两者缺一不可，只有把这两方面工作同时做好，二者相互配合，才能真正地做到信息化教学。信息化教学能力则是指以促进学习者成长为宗旨，教师通过搜集、整合、运用信息资源，从事教育教学活动、完成教学工作任务的综合能力。

中职教育信息化的关键在于培养具有高信息素养和强信息化教学能力的教师，中职教师信息化教学能力是在掌握基本信息技术知识与意识的基础上，更加强调对信息技术的应用与创新。通过加快培养中职教师的信息化教学能力，以此促进中职学校信息化建设，提高中职学校的教育质量，推动现代职业教育系统的蓬勃发展。

3 中职教师信息化教学能力的现状

从目前出台的关于职业教育各类政策中可以看出，国家对职业教育的发展越来越重视，正在一步步朝着建设中国特色社会主义的现代化职业教育目标而拼搏奋斗。现代化职业教育必定离不开现代信息技术，教师的信息化教学能力又是提高中等职业教育教学质量的重要一环。

3.1 教师信息化教学意识淡薄

信息意识是指人对信息的感知能力、敏感程度，从信息角度去判断、观察并尝试解决问题的一种主观态度。中职教师信息意识较为淡薄，缺乏信息意识的教师无法自主性的经常利用多种信息渠道进行各种教学活动，尚未形成一种自觉汇集、利用信息的习惯。极少有教师重视对学生信息意识的培养，也无法认识到培养高信息素养的技能型人才对满足信息化社会需求的紧迫性。信息化教学意识是教师信息化教学的基础，中职学校教师只有意识到进行信息化教学的重要性，才能够有目的、有意识地主动将信息技术与具体中职专业课结合起来。职业教育通常是与先进技术相互联系的，只有时刻紧跟社会发展，将先进的技术运用到教育教学中，让中职学生在拥有先进技术的实训环境中学习与实践，能够掌握最新技术发展动向。这就要需求职校的老师不仅要具有过硬的理论知识与熟练的操作技能，还需要他们具有较强的信息意识，能够追踪最新技术信息，帮助各专业学生迅速适应各行业工作环境。

3.2 教师信息化创新与研究不足

教师信息化创新与研究是指在信息化教学环境中，教师对将信息技术运用教学的方式方法与教学模式的创新与探究，以及教师从事教育教学研究的能力。信息化的创新与研究是中职学校教师信息化教学能力发展的重要部分，是进行中职学校教学改革的关键之举。但是教师关于信息化教学的创新度不够，大部分教师的信息化水平仅停留在ppt课件操作以及一些简单的多媒体设备的使用，并不能充分地将信息技术与特色的中职教育融合。职业学校的专业课种类繁多，教学内容范围之广，但是却没有专属的信息化职教资源共享库，教学资源匮乏，同时这些教学资源创新点不足，缺少原创资源。教师对信息化教学的研究深度不够，中职学校的教师大多数把重点放在提高自己的专业技能，从而忽视自身信息能力的培养，从而导致信息化教学能力跟不上时代的发展，也满足不了现实教学的需求。

3.3 教师信息化教学能力分层显著

信息技术在近年发展飞速，同时随着改革开放的深入，职业教育也迎来了突飞猛进的发展。很多毕业生不再排斥进入中职学校担任教师，他们在师范学校接受了最为系统的、新兴的教学方法与教学内容。他们相比于职校的老教师，新技术的接受能力更强，信息化教学接触地更深入，更能清楚地认识到信息技术对职业教育的革命性作用。大部分年轻教师会利用网络进行学习，通过各类教学媒体资源促进自身职业发展;在多媒体设备使用，数字学习资源处理，教学软件利用等方面具有相对较高的水平。他们有信息化思想，具备丰富的信息化技术知识，所以在运用信息技术进行教学更为得心应手。一些在职校工作数年的老教师，他们接受新鲜事物的能力远不如年轻教师，他们大多還是采取传统的教育方式，扮演着以往传道授业的教师角色，他们没有完全接受现代化的教育理念，他们在信息技术的基本理论知识、操作技能知识和信息技术与课程融合知识等掌握水平较低。

4 提高中职教师信息化教学能力的对策

4.1 国家政策的支撑

教育信息化是当今世界教育发展趋向，各国都十分重视信息化教学的发展。职业教育是增进国家经济实力，确保国家繁荣昌盛的基础，因此职业教育信息化对国家发展颇为重要。国家颁布了一些关于提高教师信息化教学能力的文件，《教育信息化2.0行动计划》《中等职业学校职业指导工作规定》等有关文件，都说明国家十分看重对职业学校信息化的建设。从国家政策层面看，提高教师信息化教学能力不仅要动态调整相关的能力标准和实时修订有关的法律法规，最重要的是国家要保证有足够的经费投入创建具有现代信息化能力的师资队伍，采取一定的激励制度促进教师勇于创新，乐于研究。

4.2 培训形式和内容的扩充

提高教师信息化能力的关键是对教师的信息技术能力的培植，目前有关教师信息技术能力的培训内容大部分是针对高校和中小学教师所设置的，缺乏针对提高中职教师特点而设置的培训内容。现有的教师信息技术能力培训多是以理论知识为主，而中职教师的教学主要是以技能性实践知识为主，如果采用现有的培训内容，对中职教师发展专业能力和提高教学质量的意义不大。同样，由于现在中职教师自身的信息化能力存在差异，如果一味地集中统一培训，效果往往差强人意。为提高中职教师信息技术能力培训的效率，使培训效果最优化，需要在已有的培训形。式和培训内容上进行扩充和创新。我们在形式上采取教师分层培训和线上线下相结合的混合培训，在内容上采取理论知识和实践知识相结合培训。

如图2所示，我们在对教师进行培训前先对教师进行一个分层，按年龄分为老教师（40岁以上）和年轻教师（22-40岁）两层，同时考虑到部分老师可能具有相关专业背景，再分一层专业背景教师。教师由于平时忙于教课，像以往采取统一集中培训的形式，时间上会与教学工作安排产生冲突。理论知识是三个层次教师都要加强学习的知识，可采取线上讲授，由教师在规定时限内自由安排时间在任意地点学习自己层次的理论知识，这样可解决与工作冲突的问题。利用假期时间，可对教师的实践能力进行线下培训，提高巩固教师的信息化教学操作能力。老教师练习使用日常教学设备，年轻教师学习教学资源加工与处理和多媒体课件制作，具有专业背景的教师学习思维导图、微课、移动学习等内容和开发优质中职教学资源。

4.3 教师自我信息观念的转变

教师自身要转变教学观念，由传统的以书本知识为主、教师主导的课堂教学转变为现代以学生为主体、注重直接经验的教学。教师要从以往知识灌输者转变为学生学习的引领者、新课堂的开发者。同时教师增强信息意识、掌信息知识和使用信息技术的能力。作为学生学习的引导者、指路人，要教授符合当代信息社会发展的知识，中职教师更是要以学生理论素养与专业技能同时发展为主要教学目标。教师要建立终生学习意识，时刻更上时代发展的步伐，掌握最新信息技术，采用多种信息化教学形式。教师努力通过各种学习途径提高自身信息技能，只有不断地促进自我能力进步才能更好地教育学生，为培养社会主义现代化建设的专业人才贡献力量。

5 结束语

在当前信息化社会中，经济迅猛发展，社会对各方面技术人才需求量大，企业对职校里的专业学生更是求贤若渴。提高中职教师信息化能力是顺应国家经济发展趋势，是加强中职学生理论与实践能力的关键。国家牵头，政府执行，积极落实各项法律政策充分应用到实处，学校教师培训形式与内容都要具体明确，不可一概而论。教师提高自主学习意识，掌握最新信息知识，积极提高自身信息化教学能力。坚信通过信息化教学能够培养促进现代化建设的高技能创新性人才，贯彻落实职业教育目的，推动社会经济进一步发展。

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【通联编辑：梁书】

作者简介：薛茹（1995-），女，江苏宿迁人，广西师范大学职业技术师范学院职业技术教育专业，在读硕士研究生。