运用“尝试·分享·导学”教学模式，培养小学生数学核心素养

汪宝生

【摘   要】  在小学教育体系中，数学的作用一直都非常重要。基于教育改革的背景，小学生的数学学习以及思维和能力的提升都受到了广泛的关注，强调教师应该在教学中重点培养学生的核心素养。面对这一要求，小学数学老师需要发挥出“尝试·分享·导学”教学模式的作用，帮助学生在有效学习数学知识的同时提升数学核心素养。

【关键词】  核心素养;小学数学;教学模式

培养学生核心素养，其实就是为了使他们能够在学习中保持良好的素养，并能够在教师的正确引导下产生学习的兴趣和动力，进而掌握有效学习的方法。就数学这门学科来看，其有着很强的逻辑性，并且包含的知识都是非常抽象的。与其他学科相比较，数学更为枯燥无味。因为小学生们年龄较小，所以要想使它们能够产生学习数学知识的兴趣，并能够在数学学习中产生学习的主动性，那么小学数学老师就应该学会有效应用“尝试·分享·导学”的教学模式，以此来帮助小学生有效学习数学知识，并在学习中形成数学核心素养。

一、尝试阶段——自主探究、回归课本

在尝试阶段中，重点是让学生激发出自身学习数学知识的主动性，而这一主动性涉及到理解新知识、解决新难题、进行新的探索等等方面的内容。面对相当社会对人才的不断提升的要求，培养学生主动性的数学核心素养有利于帮助他们成长为社会所需要的人才。在学习数学知识的过程中，学生的主要目的不单单是为了掌握其中的数学内容，更是为了促使自己在学习中成长为优秀的人才。为此，学生不能够在数学学习中单一地接受教师所传授的知识，而应该学会借鉴其他同学或者是教师给予的有效经验，以此来展开自己对数学知识的探索和拓展，这样一来，便有利于学生进入自我发展和探索的环节。在这一探索和发展的过程中，学生的自主探索思考能力是非常关键的。因此，在日常的小学数学教学中，教师就应该积极正确的引导学生，让他们能够提升自我思考的能力，同时，数学老师还应该多为学生提供一些尝试的机会，使他们可以在不断尝试和锻炼的过程中感受到自主探索所带来的乐趣，进而促使学生有效提高自身的思维能力。

例如，教师在带领学生学习“位置”的相关内容时，便可以创设良好的教学情境，并向学生提出恰当的问题：“同学们可以用什么方式来表达一位同学在第4行、第5列的位置呢？”在学生回答完问题后，教师应该做出表扬，并紧接着提出下一个问题：“同学们的方法虽然正确，但是不够简洁，大家能不能想出一种更为简单的表达方式呢？”在这一问题下，学生能够得出（4，5）的表达方式。相较于第一个问题，后面一个问题的思考价值更高，能够促使学生在教师的提问下层层递进，展开对相关知识的探究。同时，这也有利于学生由浅及深地了解课本内容，从而获得对所学内容的深刻理解。

二、分享阶段——共同交流、合作探讨

通过与他人的分享，学生的人格可以得到优化，并促使自身思想道德品质的不断提升。在分享的过程中，学生会展开与教师、同学等多方面的交流，从而能够有效地发展自身的沟通能力和表达能力。同时，在与教师以及学生的合作交流过程中，学生能够拉近与教师的关系，感受到教师的循循善诱，从而有效促使师生关系的和谐构建，另外，这还有利于他们构建与其他同学之间的友好情谊，并在互帮互助中提高双方的能力。最后，在长期交流和互动的过程中，学生的语言表达能力会得到显著的提升，这对于他们今后的成长和发展有着非常积极的影响。所以，在学生今后合作与分享的过程中，教师应该积极鼓励学生，让他们将自己的想法和意见大胆的表达出来。同时，教师自己也需要适当地参与到学生讨论的过程中，以此来有效帮助学生解决所遇到的问题。

例如，小学数学老师在带领学生学习“长方体与正方体”的内容时，便可以让学生组成多个小组。在进行对学生的分组时，教師应该关注学生的差异性，将优秀学生和能力较弱的学生进行合理的搭配。结束内容的教学后，教师可以让学生以小组的形式制作出长方体和正方体，并将自己的制作心得分享出来，最后教师再去评价小组任务的完成情况。对于优秀完成任务的小组，教师需要进行表扬，而对于表现不好的小组，教师也需要进行鼓励。在这种教学方式，学生不仅可以深刻地理解所学的内容，还能够获得良好的情感体验，并在学习中学会与人分享。

三、导学阶段——及时点拨、无形渗透

在导学阶段中，教师不仅需要强调学生的主体地位，还应该注重自己在这一过程中对学生的引导作用。在教师的有效引导下，学生能够很好地掌握数学知识点，并促使自身数学学习水平的有效提升。由此可见，导学阶段中教师导学的科学性尤为重要。就导学模式而言，要想增强其有效性，数学老师还必须要构建模型，并向学生渗透基本的数学思考方法。而帮助学生形成数学建模思想，教师首先应该立足实际和具体的案例，然后以此为基础，有效地概括相关的知识点。对于学生而言，因为模型形式的精简化，所以他们能够更好地理解和应用所学习的数学知识。在向学生渗透基本的数学思考方法时，数学老师应该让学生选择他们易于应用的方法，因为这是尊重学生思考方式的表现，同时也能够满足学生自身学习的需求。在学生表达自身不同的看法时，教师应该尊重和肯定，以此来帮助学生思维的有效发散。与此同时，在日常的教学过程中，教师也可以在无形之中向学生渗透数学思考方法，使学生能够在解决数学问题时使用合适的思考方式。

总而言之，在新课程改革不断深入的情况下，小学数学老师的教学不仅需要让学生充分掌握数学知识，还应该强调对他们核心素养的培养，使学生能够成为综合发展的人才。为此，在日常的数学教学过程中，数学老师应该转变自身的教学思维和方式，积极采用“尝试·分享·导学”的教学模式，以此来帮助学生激发出自身学习数学知识的兴趣，并在数学学习中提高自身独立探究、合作沟通以及思维等方面的能力。

【参考文献】

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