小学数学教学中创设有效问题情境的策略

梁兆秀

【摘   要】  小学数学中通过创设有效问题情境开展教学，其不仅具有培养小学生学习数学兴趣的优势，而且可以有效激发创新意识，对问题发现能力、思考能力、解决能力的提升均有积极意义，符合新课改对小学数学教学的要求。在此种背景下创设问题情境教学法被越来越多的小学数学教师所接受和应用。本文论述的主要内容是问题情境在小学数学教学过程中的有效应用策略，希望可以为广大基层教师提供一些应用问题情境教学法的参考或者建议。

【关键词】  小学数学;问题情境;有效策略

在新课程改革与素质教育的整体背景下，众多小学数学教师越发明确传统教学模式无法达成强化学生学习能力以及创新思维的目的，所以纷纷开展教学模式的创新和优化，问题情境教学法由此被应用和推广。应用结果表明，其不仅有利于小学生学习兴趣的激发，而且可通过问题情境就其思维能力与问题解决能力进行培养，对小学生学习质量的提升和学科素养的强化均有积极意义。

一、融入游戏教学创设问题情境

就小学生而言，贪玩是其天性，再加上年龄相对较小，所以无法长时间集中注意力开展学习，致使其学习效果不甚理想。小学数学教师可利用其贪玩的特征将游戏融入教学过程中，结合教学内容与学生学习需求就恰当的游戏问题情境进行创设，由此不仅可利用游戏使得小学生产生学习兴趣，还可利用游戏使得小学生保持学习兴趣，不知不觉中完成教学。

如《九九乘法表 》的教學，众多小学生均感觉枯燥且困难，其不仅缺乏学习的兴趣，而且学习效率和质量均相对较差。此时教师可以《九九乘法表》的特征、教学目标与学生实际状况结合起来创设游戏问题情境，利用游戏激发小学生学习兴趣的同时完成有效教学。此部分知识的教学目标是准确记忆和熟练应用，教师可创设“击鼓传花”的小游戏，学生依照一定的顺序开始游戏，每个人在传花的同时要按顺序说出相应的乘法口诀。在完成一轮传递后调换传递顺序，利用多次锻炼使得所有小学生准确且熟练地记忆每一句乘法口诀。

再比如教学《加减法》的有关知识时，部分学生总是存在将“加”与“减”混淆的情况，此时教师可创设恰当的游戏问题情境，帮助小学生区分二者区别的同时使其牢固掌握知识并学会应用知识。教师提前准备一些毛绒玩具和游戏钱币，在开展游戏前将其分别发放给每个小组，让学生以小组为单位开展“小小售货员”的游戏。开展游戏的过程中扮演售货员的学生可通过商品的减少和钱币的增多理清加减法二者的关系，扮演顾客的学生则可通过钱币的减少与商品的增加对加减法知识进行巩固。小组内的所有学生可以互换身份开展游戏，可不断加深对知识的记忆。小学生在游戏过程中学习不仅有利于对知识的巩固，而且可进一步提升其利用知识解决问题的能力，为其个体素养的强化提供有利条件。

二、融入故事教学创设问题情境

故事与游戏相同，对于小学生有非常大的吸引力，可解决小学生无法长时间集中注意力的问题。小学数学教师在教学过程中融入故事情境就相应的教学问题进行创设，不仅可为小学生营造良好的学习氛围，而且可通过故事的发展就小学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力进行锻炼，为后续小学生学科思维的提升打下良好基础。

如教学《认识钟表》的有关知识时，教师可以钟表的特征为依据开展故事教学，并在故事教学中就问题情境进行创设。“从前有三个兄弟，他们一直住在十分美丽的城堡中，三兄弟性格各异，其中大哥叫时针，他因为身高较矮所以没有两个弟弟跑得快;二哥名称是分针，他的身高处于哥哥和弟弟中间，所以他的运动时间比哥哥短比弟弟长;弟弟叫秒针，他跑起来要比两个哥哥都快。请问同学们知道这三兄弟住的城堡叫什么吗？”待学生回答以后教师可拿出事先准备的钟表教具继续讲述故事开展教学。“三个兄弟居住的城堡中有12个房间，三兄弟要负责保护这12个房间的宝藏，同学们知道这12个房间分别叫什么名字吗？”“三兄弟中弟弟最勤快。每间隔60秒就需要巡视一遍每个房间，同学们知道两个哥哥巡视一遍需要多长时间吗？”教师在讲故事的过程中将钟表中时针、分针、秒针长短和运转时间进行了有效描述，并通过实物教具还原了故事中的情节，不仅便于小学生对知识的理解，而且可通过更加直观的形象加深小学生的记忆，对比单纯教具教学更加有效。

三、融入生活化教学创设问题情境

众所周知，数学源于生活并最终服务生活。所以数学教师可利用生活化教学开展数学重难点知识的讲解。利用生活化场景开展教学的过程中就小学生常见的问题情境进行创设，可在拉近小学生与数学知识距离的同时降低其学习难度，进而可帮助小学生更加透彻地理解知识、掌握知识并应用知识。

如教学《位置与方向》的有关知识时，教师即可引入生活化场景，然后在场景中以教学任务为依据创设相应的问题。“李华打算周末与爷爷奶奶去公园玩，想到爷爷奶奶年纪大了体力不是特别好，李华提前问清楚了爷爷奶奶想去的景点，打算规划一条最优路线。李华在描写规划路线的过程中遇到一点小问题，他知道每个景点的具体位置，但是不知道怎么用爷爷奶奶看懂的词语描绘出来。这里有李华提供的公园平面图和想去的景点名称，同学们可以帮助李华准确书写他规划的路线图吗？”此生活场景中李华遇到的问题是无法准确表述各个景点的具体位置，教师可顺势提问“同学们可以准确描述吗？那想不想学习位置与方向的有关知识来帮李华解决问题呢？”首先借助生活化场景激发小学生的学习兴趣，拉近与教学知识的距离，然后通过问题循序渐进地开展教学，小学生在解决问题的过程中不知不觉掌握知识并学会应用知识，其学习有效性大幅度提升。

新课程改革后传统教学模式弊端尽显，已经无法满足当前阶段的实际教学需求，所以众多一线教师纷纷就其进行优化和创新。在此种背景下问题情境教学法逐渐被应用，一经推出受到众多基层教师的广泛喜爱。教学实践表明，应用问题情境教学法可有效激发小学生学习兴趣并降低其学习难度，对其学习有效性的提升有积极意义。

【参考文献】

[1]谢金雁.创设问题情境，提升课堂效率[J].新课程·上旬，2018（10）.

[2]王爱梅.小学数学教学中创设有效问题情境的方法研究[J].亚太教育，2019（5）.