生活化视角下的信息技术课程教学策略

顾琴

【摘   要】  信息技术已经运用得越来越广泛，面对传统的教学模式，教师需要去革新教学过程，充分体现出教学变化。针对信息技术的课程来说，教学应从满足社会发展需要出发，通过生活化的方式，去让学生对学习形成更大的参与感，而在提高信息获取能力的同时，能教会学生善用身边的信息资源进行查找与搜寻，在正确的教学推动上来进一步提高信息素养。本文以生活化教学为基本原则，在充分体现学科价值的教学中，督促学生实现对课程的理解应用。

【关键词】  生活化视角;信息技术;课程教学

在社会发展与知识运用过程中，信息技术更加凸显出了其重要性。面对中学生旺盛的求知欲与活泼好动的性格特征，信息技术课程教学应从兴趣引入出发，针对生活中常见的信息程序与具体的信息终端，来实现教学上的引导。教师也可以在教学中加入一些娱乐化的教学内容，从电子游戏上进行引申，使中学生初步了解编程概念，运用信息技术来服务于学习与生活。在游戏的兴趣依托下，信息技术能引导学生对知识的吸收与内化，去密切关注生活中常见的科技应用，从信息技术的学习中更好地适应社会发展的背景，在学习与未来的工作生活环境中奠定适应力基础。以下以生活化角度为中心，对信息技术的实际教学策略进行了调整，以此来培养中学生的综合信息素养。

一、构建生活情境，理解生活常识

中学生对未知事物也保持着旺盛的好奇心，对生活中出现的各种新技术与新事物都能够欣然接受，对其中的原理也能够去进行知识探究。于此，教师可以从这些方面构建生活情境，通过对“平衡车”“无人机”等方面入手，使学生能够从自身的生活经验与事物理解中来形成对信息技术应用的认知。

如，在高中信息技术基础必修中，第三章“信息的智能化加工”可以使学生从生活中的人工智能进行联系化理解，从“阿尔法狗”到“小爱同学”，从“Siri”到“Amazon Echo”等。学生能够去理解简单的生活中的信息应用，在语音助手、家庭管家、工业机器人与智能导航等领域去认识人工智能。而在教师的教学下，学生能够从人工智能的技术加工去认知其本质，对逻辑算法、机器学习等概念形成基础理解，在通俗易懂的生活化比喻中，学生在信息课程上的学习将更加活跃，理解过程更为简单，能做到教学上的事半功倍。整体上构建出了信息化的教学情境，学生在气氛的熏陶下可以从生活常识接入到知识学习中，信息学科教学表现出更好的教学效果。通过生活常识的联系可以去奠定知识学习基础，面对不同的教学环境来加深对信息的理解，也可以在原理部分解析机器中的信息传递，面对简单的代码运算与信息控制系统，教师可以从这些部分展开教学导入，讲解生活中常见的硬件与软件，使中学生对信息设备产生足够的了解。

二、管理可用信息，学会信息归类

信息具有多面性，人们通过利用信息技术的意识去进行技术导入，在人文方面也体现了人面对信息的状态。而相当一部分的信息是缺乏价值的，在传播中存在错误、虚假或者过时的信息，也因此产生了大量的信息冗杂。面对这类情况，教师需要教会学生进行信息的充分化管理，活用技术进行对信息资源的分类与规划，将有用的信息整理出来，便于再次印证利用。

举例来说，在高中必修第七章“个人数字化信息资源管理”与“利用数据库管理大量信息”的教学中，教师可以从这些方面分析中学生的信息基础，在初步的训练与考核下来形成对学生基本认知情况的了解，从而在自身的教学策略中去调整信息管理教学的方案，从简单到深入，选择合适的内容。而信息管理也是需要从书本上的教学实例出发，从各式各样的个人资源到信息数据库，在三种信息资源管理的对比中，学生能够去逐渐掌握正确的信息管理观念。并且教师可以联系更多的生活实际对教学做出解读，从数控机床到搜索引擎，在信息程序的接入与反馈中来调整宏观上的数据流。于此，教师可以从信息管理方面来帮助学生利用信息资源的性质，对简单的教学过程可以完成更多的交互。这方面的信息技术课程教师可以从数据库中的信息检索、信息处理进行教学发散，学生能够从不同的方式去实现对信息资源的充分利用，在有效管理中去学会实际手段，将其应用于生活中，体现到实际下可以是对文件夹的整理或者对电脑中特定文件的查找等，学生的生活化学习意识得以充分培养。

三、联系生活素材，拓展学习应用

教师进行信息化教学的展开时，一定要严格建立在生活基础上，不然整体的教学就是“空中楼阁”，完全沦为无意义的教学理论。因而，中学的信息技术课程都与生活形成了紧密联系，教师的教学更多地与学生的情况进行综合，从常见的PhotoShop、Visual Basic、Word、Excel等上进行拓展，这样的教学活动能够使学生感受到信息学科的实用性，在对信息的良好处理中，实现信息加工的多元性。

如，在初中信息技术教材第三章“数据统计与分析”中，教师可以为学生讲解Excel的高级运用，不单单只是数据图表，还可以在交叉运用中实现对Excel能力的拓展。在简单的数据图像创建上，教师可以从初中实验中的数据进行统计与延伸，在函数的运用中求得各种变量，并在离散图中求趋势线与坐标截距。此外，还能够给学生播放国内外一些牛人通过Excel绘画、进行图像处理的视频，使学生从不一样的角度理解这一基础的软件。并在与ppt、word的对比中，生活化教学为学生将来走入社会打下了更坚实的基础，在集中的信息展示中，对现有体系下的教学资源做到了充分应用。部分教学内容可以是相互穿插的，学生之间能够在各种软件与app的利用下开展生活化学习，对这些软件能够熟悉，能够为未来的各式各样的信息整体打下一个良好的基础。

总之，教师通过生活化策略的引入，学生能去通过这一视角进行信息知识的运用，在符合中学生认知发展规律的基础上，贴近学生的实际生活体验，进而去引发学生的合作学习与知识探究。以教学与生活的紧密联系为基础，中学生对信息学科本质认识能够更加深入，在多样的尝试中能够提高信息技术的实践应用能力。与此同时，课程内容也要积极适应学生的学习压力，在信息量与教学手段上进行调整，通过信息技术课程实现对学习压力的缓解。从这个方面看，在信息技術教学中贯彻生活化教学相当有必要，它能够激活中学生的探究兴趣，获得信息技术素养的全面提升。

【参考文献】

[1]梁彦雄.生活化视角下的信息技术课程教学[J].课程教育研究，2019.

[2]潘洁.探析初中信息技术教学现状及生活化教学策略[J].才智，2019.