初中班主任德育教育的原则与对策

【摘   要】  初中生正处于青春期，对是非对错的判断能力较弱，且情绪较为极端，易受外界环境干扰的负面影响。班主任作为学生成长成才的引路人，承担着开展德育教育的重大责任，必须基于初中阶段学生的学情用心开展好学生思想品德教育工作，促进学生健康发展。本文对初中班主任德育教育的原则进行了初步分析，并结合初中阶段学生的品德发展规律提出了德育教育的具体对策。

【关键词】  中学;班主任;德育原则;德育管理模式

初中生是祖国的花朵，是中华民族的希望，必须高度重视对其德育教育，将其培养成未来堪当民族复兴大任的时代新人。因此，对于初中班主任而言，必须不忘初心、牢记使命，肩负起“为党育人、为国育才”的重任，将德育放在管理工作中的核心位置，切实把德育教育工作落实落细，以只争朝夕的精神和久久为功的态度助力学生顺利成长成才。

一、中学班主任德育的原则

1.坚持因材施教

班主任作为管理者、作为学生积极认知和行为的促成者，应当秉承着因材施教的原则落实教育管理工作，要坚持根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。孔子曰：“视其所以，观其所由，察其所安。”这一要求为班主任了解学生、把握学生的特点给出了明确的建议。对学生日常行为的观察，到不同行为出现的原因，乃至学生出现不同行为的目的进行分析，从而在把握学生个性特点的前提下对学生开展教育，才能切实让教育迎合学生的需求、适应于学生的发展，对学生的成长具有促进作用。一个班级中，优等生和后进生都有可能出现错误。而对于部分优等生，其自尊心强甚至存在骄傲的个性，对该部分学生的培养和教育工作便要求班主任要关注的心理特点对学生进行适切性的教育工作;而对于部分冥顽不化的学生，批评和斥责已经无法奏效，对于这种学生更要求班主任要把握学生的个性，抓住学生发展中的情感因素，了解学生内心中所渴望的赞美和强化，对学生开展德育工作。可见，针对不同类型的学生、不同个性和特点的学生，教师要秉承着因材施教的原则进行教育工作，才能真正让教育具有实效，才能让学生的成长和发展更加健康。

2.坚持知行合一

德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程，是组织学生的活动和交往，培养学生各方面优秀品质和素养，对学生的认知和实践进行塑造和教育的过程。在传统德育教学中，不少班主任只注重对学生开展认知教育，关注学生对是非对错的判断能力培养，忽视了对学生的实践教育，这种知行不合一的做法难以起到应有的效果。在新时代下，班主任对学生开展德育工作，需要坚持知行合一的原则，要在教育者对学生开展德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，还要重视组织学生参加实践训练，提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，避免出现知而不行的现象。对于知行统一原则的坚持，要求班主任首先对学生开展认知教育，这是培养学生良好行为习惯的基础;其次还要组织丰富的实践活动，让学生在实践中锻炼能力和培养情感。此外，班主任对学生的评价也要坚持知行合一的原则，不应当仅着眼于学生的认知情况进行评价，更要结合学生的日常表现，对学生进行行为习惯的评价，让学生严于律己，行为规范。

二、中学班主任德育教育对策

1.关注学生个性，培养积极心理

对于不同的学生，班主任要坚持因材施教的原则对学生开展教育工作，要在充分了解学生的前提下开展教育和培养工作，才能让学生的积极心理得以培养，才能让学生的行为习惯更加健康。在当前我所带班级中，一名学生曾经是班级的佼佼者，后來成绩下滑严重落到中游，让其备受打击，父母的焦虑更是让其感到十分反感，甚至出现了对抗行为。据了解，这名学生的成绩出现下滑与其出现了早恋的现象有关，性格要强的她遭到心仪男生的拒绝，这名学生感到十分失落。课堂上开始出现走神、瞌睡等情况。得知这一情况后，我首先想要与之谈一谈，但是深知这名学生的个性，如果交谈失败或者用说教式的教育很难奏效，只会让这名学生更加反感。于是，我与之交流时，充分肯定了这名学生的能力和潜力，给予了这名学生充分的认可，并告知学生这次的测试只是一时失误，奋起直追才更能彰显自己的实力。交谈中，我从学生的日常交往到课堂中的反应，都对其充分肯定，帮助其重塑信心，并将自己的期望和信任融入其中，这让这名学生倍感触动。受此激励后，如今这名学生开始将自己的注意力转移到学习中来，终于有了稳定且指向性强的学习状态，成绩也终于慢慢有了起色。

2.强化实践教育，实现知行合一

品德教育的最终目的，应当落实到行为习惯的教育上。而在训练学生的行为习惯时，实践才是模拟情景、强化习惯养成的关键所在。因此，班主任在塑造学生的道德行为时，必须将德育教育落实到实践教学中去。例如，在培养学生养成卫生习惯、主动维护班级中的卫生环境时，可以通过教学评价的方式，对学生完成的班级卫生清扫任务的工作情况进行量化，对班级中能够注重清洁和劳动质量的学生进行嘉奖。在培养学生积极回答问题、参与课堂讨论和学习活动的学习小组和个人进行评价量化，对表现较好的学生个人和小组进行奖励并颁发荣誉证书。通过丰富的实践教学方式，良好的行为习惯得以落实培养，班主任在实践教学中让学生的品行更加端正，习惯更加积极。

班主任作为学生成长成才的引路人，拥有和学生近距离交流与交往、深入了解学生个性和品行发展情况的机会，这为其开展德育教育工作，塑造和培养学生，促进学生健康成长提供了极大便利。作为新时代的初中班主任，要做好德育教育工作，必须坚持宽严并济、因材施教、知行合一的原则，采取渗透教师情感、关注学生个性发展和强化实践教学等举措，将德育教育深度融入到班级管理工作中来，让班级管理成效和德育教育成效相辅相成、相互促进，推动实现教育和管理质量的优化与提升。

【参考文献】

[1]刘鸿祖.中学班主任德育工作的实践路径分析[J].学周刊，2019（25）：164.

[2]胡珊.提升中学班主任德育能力的实践策略[J].中国农村教育，2019（06）：80.

作者简介：彭建锋，（1977年5月），女，汉，湖南衡阳，本科，中教一级，地理教育