高中文科生历史阅读能力培养策略研究

张桂花

【内容摘要】作者通过对陇南市武都第二中学文科生的调查研究发现，很多高中文科生对于历史材料的理解有限，虽然在认识上觉得历史阅读很重要，但是在实际的学习过程中对于历史阅读兴趣不高、历史书籍的阅读时间较短、阅读方法不得当等，致使很多学生的在解题过程中困难重重，理解不了题目中蕴含的意思。本文在调查研究的基础上，通过分析高中文科生在历史阅读过程中存在的问题，旨在探寻有效地策略和途径来解决高中文科生阅读能力低的现状，以提高学生的阅读水平和阅读能力。

【关键词】高中文科生历史阅读能力培养策略

一、高中文科生历史阅读中存在的问题

1.缺乏历史阅读兴趣

在调查中发现，70%以上的学生表示自己对历史阅读兴趣不高，而高中文科生对于历史知识的学习主要是以阅读为主，离开了阅读，历史知识的学习便毫无意义，而历史阅读兴趣是阅读的基础。但是兴趣不高的现状，导致大部分高中生对于历史知识的学习仅在课堂上，甚少在课外去学习历史知识，而历史知识的博大精深，仅仅依靠课堂上教师所讲，远远应付不了以材料分析为主的历史高考题目，故而要提高高中文科生的材料分析能力，提高历史高考成绩，就首先得激发学生的历史阅读兴趣。

2.学校组织的课外历史阅读活动较少

调查研究中发现，学校在平时的教育教学过程中，很少为学生组织关于课外历史阅读的活动，而形式多样的活动不仅可以激发学生对于历史阅读的兴趣，还可以让学生在轻松愉快的环境中不断拓宽历史知识，开阔眼界、活跃思维。但大多学校因为升学率的影响，觉得只要提高学生成绩就足够了，这样刻板传统的思想应该被时代所淘汰，学校应该转变传统的以学习和成绩至上的观念，注重学生阅读、理解、记忆等综合能力的提高。

3.缺乏必要的指导

历史知识丰富无穷，市场上历史书籍也是纷杂多样，因为高中文科生阅历有限，对于历史书籍的选择还存在盲从性的特点，很多学生觉得历史书籍艰涩难懂，所以依照自己的兴趣爱好可能会选择故事性比较强的野史书，也有的学生因为同学的推荐，而不假思索的选择阅读同样的书籍等。在实际中，对于高中文科生应该阅读什么样的历史书籍，在教育教学过程中，教师很少对学生给予必要的指导。此外，对于阅读过程中应该采用什么样的阅读方法，也没有相对应的指导，导致许多高中文科生拿到历史书籍却不知从何下手。调查中发现，很多家长也只是观念上重视，对于孩子历史书籍的阅读也几乎没有任何指导建议。

4.历史解题能力差

调查结果显示，90%以上的高中文科学生都认识到了阅读能力对于解答历史题目的重要性，但是，在问及解题过程中是否感觉材料难时，只有4%的高中文科生觉得很容易，其余的学生或多或少都觉得材料比较难。这表明，实际中，很多学生因为阅读能力比较低，在解题过程中也遇到了很多的困难，这也与实际中，高考历史成绩测试的结果相符，及格线以上的学生较少。

二、提高阅读能力策略研究

针对高中文科学生在实际中遇到的问题，本文试图从历史课外读物、课堂教学、家庭教育、学生自身等多方面展开，以探寻能够提高学生阅读能力的行之有效的措施。

1.课外历史读物

对于课外历史读物，可以从阅读书籍的种类和阅读方法上人手来不断培养高中文科学生的阅读兴趣，进而提高阅读能力。

（1）课外历史读物的种类选择

课外历史读物的多种多样，对于课外历史读物种类的选择高中文科生可以遵循两个基本原则：一是紧扣课程内容，二是遵循历史教师的指导。在这两个原则的指引下，要恰当地选择历史读物和书籍，在选择地过程中既避免了选择的盲目性，又可以阅读必要的经典的书籍，从而巩固课本所学知识，加深对课堂知识的理解，还能在阅读过程中不断提升自己的阅读能力。学校可以通过早读、晚读保证学生的阅读时间，通过开设“诚信书吧”为学生提供阅读书籍。

（2）阅读方法的选择

每一本历史读物可能涉及到很多种不同的阅读方法，而不同阅读方法的选择应该与书籍内容的重要程度所契合，对于比较重要的内容，高中文科学生可以采用精讀、细读并结合记笔记划重点的方法来阅读。而对于内容相对较简单的部分，可以采用粗读、略读的方法，这样既可以节省阅读时间，也可以提高阅读的速度和效率，从而达到理想的阅读效果。

2.课堂教学方面

现实的历史教育教学过程中，大都是老师讲学生听的教学模式，因为高中文科学生学习压力大，课业负担比较重，这种固定的教学模式比较枯燥乏味，所以历史课堂很多时候成为了个别学生睡觉休息的时间。作为历史教师，不仅要提高课堂的教育教学水平，还要时常关注学生历史阅读能力的提高，就要从以下几个方面做起。

（1）改进教学方法

作为高中文科生历史知识的主要来源者，教师要在平时的教育教学过程中，不断改进教学方法，根据学生的特点灵活运用多种教学方法，而不是单纯地讲解灌输为主，为学生创造轻松的学习和阅读环境，要注重引导学生，培养学生自主阅读的能力，激发学生的历史阅读兴趣，在相对轻松的环境中，让学生爱上历史阅读。

（2）组织阅读活动

形式多样的历史阅读活动，可以提高学生阅读的热情，鼓励学生积极参与到历史阅读中去，在历史阅读中不断夯实自己的知识基础，活跃历史阅读思维，拓宽历史知识面。作为教师，可以鼓励学生设计活动，也可自己设计活动，比如：演讲、话剧、小品、思辨读写一本书、快速阅读竞赛等等之类的历史阅读活动，通过对一些历史人物的重新定义、历史事件的重新演绎，让学生主动参与到整个活动过程中去，积极融入到历史角色、历史事件当中去，一是可以提高学生对历史知识的求知欲，二是可以巩固自己的平时所读所学、所思所想，加深对历史事件、历史人物的认识。

（3）使用网络教育

互联网络的快速发展为学生提供了多种多样的优秀的学习资源，但是，因为学生历史知识的有限，对于很多资源无法做到去粗取精，而作为教师，就应该充分且恰当地利用网络资源，不断学习先进的教育理念，不断提升自己的教育水平。在课堂上，一方面可以选取优秀的网络资源供学生学习，另一方面，对于繁杂的网络学习资源，要教会学生学会筛选，对于网络上可以下载的课外历史书籍，也应该教会学生如何高效的去阅读，当然，因为高中生自控、自制能力有限，所以很容易陷入网络的其他诱惑当中，教师可以组织学生进行集中阅读，并在阅读中给予学生相应的指导，还可以和学生共同阅读，共同交流所读所想，答疑解惑。

3.家庭教育方面

（1）家长陪伴阅读

调查研究发现，70%以上的家长对于孩子阅读历史课外书籍持赞成的态度，表明大多数家长对孩子的历史阅读表示支持，但是实际中，很多家长都是在观念上支持，很少将这种支持贯彻到自己的实际行动中去，父母是家庭教育的主要实施者，要想孩子取得理想的教育效果，就必须依靠家庭教育和学校教育的共同作用。所以，家长必须转变让孩子一个人阅读的观念，陪伴孩子去阅读，在阅读过程中，时常与孩子交流，一方面可以让孩子感受到父母对自己的关爱，另一方面可以让学生在父母的陪伴阅读中不断获得知识的满足，进而提高阅读能力。

（2）走进历史实践

历史文化源远流长，历史在不断的变迁过程中，为我们后人留下了很多历史宝藏和奇迹，因为先辈们的奉献，我们才能在今天享受来之不易的发展成果。而对于高中生来说，实践是检验学生所学所知正确与否的标准，而走进历史实践的途径，主要可以通过家庭来创造条件完成。让孩子走进历史文物古迹，走进博物馆等等活动，让学生重温历史事件、历史人物带给高中生的震撼，可以促进高中文科生深入学习历史的热情，可以促进他们继续阅读和深入阅读更多历史书籍的兴趣，可以在不断的参观体验过程中，增强他们的历史情感体验，丰富他们的历史认知，进一步提高阅读兴趣，以促进阅读能力的提高。

（3）家长适当引导

高中文科生学习之余，必要的休闲娱乐是必不可少的，而高中文科生最主要的休闲娱乐方式便是电影电视剧，故而，家长在平常的休闲娱乐方式中要适当引导学生观看历史剧，且要选择高质量、高度切合历史实际的电影电视剧。在观看历史剧的过程中，一方面可以让孩子学到更多的历史知识，另一方面可以让学生探求未知的历史领域，进一步去查阅更多的历史资料，阅读更多的史料书籍，提高阅读能力。

4.学生自身方面

（1）多读、多记

作为高中文科生，面临着比理科生更严峻的高考压力，所以，要注重自己知识的积累、能力的提高，在高考中取得理想的成绩。在平时的生活和学习过程中，要注重自己历史阅读能力的提高，就要多读、多记。多读就是要多读历史经典书籍、多记就是要在大脑中识记重要的历史知识，因为历史知识的零碎性，要记牢固、记扎实，只有通过多读、多记才能在面对更多史料书籍的时候，不会觉得艰涩难懂，才会顺畅地进行阅读，在不知不觉中提高自己的历史阅读能力。

（2）多思、多想

在阅读历史书籍的过程中，高中文科生还要做到多思、多想。就是要多思考历史事件发生的原因、结果等，多思考与历史事件之间的相互关系，不断加深对历史知识的理解。此外，还要多思考历史事件与历史人物之间的对应关系，多思考是什么、多想想为什么，在不断思考的过程中，方能提高自己的阅读能力。

（3）多练习、多实践

阅读的直接目的是为了提高自己的阅读能力，而阅读能力的提高最直接的作用就是在解答历史题目的过程中，能够顺畅的理解题目意思，降低题目的错误率，提高历史分数。所以，在阅读中不仅要多思多想、多记多背还要多练习、多实践，在多次练习历史题目的过程中，检验自己在阅读过程中的所思所想;还要多实践，在家长的组织下，多去参观历史文物古迹;在教师的组织下，多去参加历史阅读活动，在不断地的历史实践过程中，检验自己的阅读认知，提高自己的阅读水平和阅读能力。

综上所述，在实际的历史阅读过程中，高中文科生还存在着许多问题，这些问题导致的后果就是高中文科生的解题能力差，成绩跟不上去，而阅读能力的提高是解决这一问题的钥匙。所以，要提高高中文科生的历史阅读能力和阅读水平，就要综合家庭教育、学校教育以及依靠学生自身的力量去提高，通过各种措施和策略来解决学生阅读能力比较低的现状。除此之外，作为学校教育核心力量历史教师，更要在实际教学过程中，不断发现、完善、创新适合学生的历史阅读方法，来助力学生历史阅读能力的提高，获得理想的教育效果，学生能够取得理想的历史成绩。

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[5]李哲治，阅读能力，培养历史学习能力的基础[J].历史教学，2005（11）：78-79.

【本文系甘肃省2018年度规划课题“高中文科生歷史阅读能力培养策略研究——以陇南市武都第二中学为例（GS[2018]GHB3087）”阶段研究成果。】

（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）