基于蓝墨云的“翻转课堂”教学改革研究

胥薇　成明

摘 要

传统的教学以教师讲授为主，强调教师的主导作用，形式上相对单一化、模式化，却忽视因材施教和课堂外的教学渠道。翻转课堂作为一种新兴的教学手段，可以有效地“对症下药”，提高教学效率。“蓝墨云”作为一款新颖的翻转课堂移动互联工具，不但可以满足教师和学生课堂内外的学习，还能及时反馈教学互动。本文以本科“软件工程”课程为例，首先分析了软件工程课程教学存在的主要问题;其次，在研究 “翻转课堂”教学模式特点的基础上，应用“蓝墨云”翻转课堂移动互联工具对软件工程课堂教学进行试点，获得了较好的教学效果。本文认为基于蓝墨云的软件工程“翻转课堂”教学模式能够培养学生自主学习的能力，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

关键词

中图分类号：                      文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 12

0 引言

传统的教学以教师讲授为主，强调教师的主导作用，强调教师如何“教”，不重视学生如何“学”。教学形式上，通常只有课堂这个唯一渠道，形式上单一化、模式化，往往忽视因材施教和课堂外的教学渠道。翻转课堂作为一种新兴的教学手段，可以有效地“对症下药”，提高教学效率。通过翻转课堂这样的教学模式，增加了师生间的互动环节，可以作为课堂教学之外的延伸，也能提高学生学习的兴趣。“蓝墨云”作为一款新颖的翻转课堂移动互联工具，以客户端APP的形式安装在手机或pad上，不但可以满足教师和学生课堂内外的学习，还能及时反馈教学互动。蓝墨云APP翻转课堂教学模式的提出，为课程教学改革提出了新的思路的和方法。

1 软件工程课程的主要问题

软件工程作为一门飞速发展的学科，教科书难以及时、全面、准确地反映软件工程学科的发展现状，教学如果拘泥于教材内容，就无法保持教学内容的先进性，导致教学内容过于陈旧而不能满足工作岗位需求。

软件工程课程大多采用指定教材的方式，授课内容也紧紧围绕教材讲解。学生早已习惯了按部就班地学习知识，如果离开了教师提供的课本或指导，学生似乎无所适从。以听教師讲课的形式进行，这样不仅学习的积极性不大，互动性不够强，更使得学习的效果不够好，学生对知识的印象不够强烈。该课程在教学上主要有以下问题：

1.1 课程内容概念较多，内容枯燥

软件工程这门课程概念较多。目前该课程大部分都是由教师教授理论知识，学生被动学习。但是这些概念和理论，是有逻辑的。学生在学习的过程中并不重视基础理论的学习，并容易产生厌学的心理。因此，如何激发学生的兴趣，对软件工程的内容和教学模式提出了新的要求。

1.2 项目案例缺乏实用性

UML部分是软件工程的重点章节。由于学生缺少实际项目的开发经验，难以理解软件生命周期开发的全过程。例如，在需求分析阶段，项目案例规模较小，与实际项目需求差别较大，学生在学习面向对象分析模型时不能精准的描绘出对象模型和动态模型。

1.3 开发能力不足

软件工程是一门综合性课程，包含理论与实践部分。课程围绕着软件开发的全过程进行讲解，同时对于学生的开发能力有一定的要求。但是，老师在教授课程的时候往往只注意理论部分的教学，忽视实际项目的设计与开发。在学生看来，只要学会了课内概念原理就可以了，从而造成了学生理论知识与实际项目开发能力的脱节，开发能力没有得到锻炼。

1.4 教学质量管理的手段相对落后

软件工程作为一门专业课程，缺乏科学的评价方法，同时，对于教学存在的问题也缺乏相关的监控。现在广泛使用的教学评价体系相对不平衡，主要偏重于课堂上理论教学，对于其他教学环节，教学过程的评价相对较少，特别是实践教学方面。

2 翻转课堂的教学模式特点

翻转课堂来源于英文“Flipped Classroom”，利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。通过翻转课堂可以调整课堂内外的时间，学生可以自主规划学习内容和学习的节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生个性化学习的需要，与传统的“填鸭式”教学方式有很大的区别。具体表现为：

2.1 有利于培养学生的自学能力

翻转课堂引导学生利用课余时间自主学习知识，学生可以根据自己的时间和规划随时随地进行学习，拓展了课堂的时间。翻转课堂把学习的自主权交给学生自己，通过学生的课前预习，逐步养成良好的预习习惯，学会制定对自己有效的学习计划，教师再对学生的学习情况进行监督和辅助。以学生为主体的教学形式，可以提高学生的兴趣，从而提高教学质量。

2.2 有利于培养学生的实践动手能力

软件工程是一门包含理论和实践的综合性课程。在传统的教学过程中，学生理论知识学习时间过长，限制了实践操作练习的时间。而翻转课堂的教学模式，可以使学生在课余时间自学各种技术资源，老师提供必要的辅助和线上的指导，使学生在学生在不断地练习过程中，提高实践操作能力。

2.3 有利于培养学生合作精神

翻转课堂的核心是先学后教，学生自学过程中，可以培养同学们团结协作的精神。教师可以根据教学内容，分小组布置教学任务，同学们对于不同任务提前进行研究讨论，合作探究，培养同学们直接团结协作的精神。对于分组学习过程中存在的问题，再在课堂上与教师交流，解决问题。

2.4 有助于实现分层教学

传统课堂上，教师用统一的教学内容传授给所有的学生，不考虑每位同学的学习基础和能力，导致一些学生跟不上而另外一些学生觉得太简单。而采用翻转课堂的教学模式，基础薄弱的同学可以在课前根据教学资源进行预习，提前对所学内容进行思考，并可能准备一些问题课上与教师讨论。对于课堂的难点，可以反复看教学视频，调整自己的学习进度。学习能力强的同学，可以不跟随教师的进度，提前进行学习和实践，从而实现了分层教学，达到了因材施教的目的。

3 基于蓝墨云的软件工程翻转课堂的教学模式

蓝墨云班课主要包含以下模块：

（1）课程活动，包含作业、投票、测试等活动;

（2）教学资源，包含教案、PPT、音频、视频和网络教学资源等;

（3）点名。在蓝墨云翻转课堂的模式下，课程的理论知识内容放在课前;课上主要是解析难点和解决实践中遇到的问题，师生互动的重点转移到学生实践能力的培养;课后布置团队实践作业。教学环节的设置如图1所示：

3.1 课前阶段自学

课前教师在蓝墨云班课发布课程的教学目标，按照要求程度把知识点列出。学生对照提纲预习教材和观看视频，预习结束之后完成少量的课前练习任务。

3.2 课堂阶段互学

课堂以“知识内化”为主的讨论环节，通过学生课前练习的反馈结果，分享问题的解决方案。对课后实践过程中遇到的问题进行讨论，让学生分享观点;对于视频中的课堂难点和重点进行复习和巩固。通過课堂抢答、头脑风暴等活动调动学生的积极性。

3.3 课后阶段群学

课后阶段帮助学生巩固课程知识，布置团队实践性作业，并要求把学习心得在课内分享，实践成果纳入最终的考核成绩。

3.4 考核评价

采取过程化的考核机制，平时成绩包含，课前预习成绩、视频观看进度、课堂测验成绩和课堂的出勤率。项目成绩包含，实践项目成果和项目经验分享两部分。以及最终的期末考试成绩。每项成绩的比例根据不同课程的特点进行设置。

4 总结

“翻转课堂”不是在线课程、不是视频课程，也不是学生无序学习，而且一种增加教师和学生互动的新颖的教学手段，让学生得到个性化教育。基于蓝墨云的软件工程“翻转课堂”教学模式能够培养学生自主学习的能力，激发学生的学习热情，增加实践练习学时。在软件工程课中，让学生主动地学习和实践，提高课堂效率。

参考文献

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